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走进词语背后,挖掘词语深度

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  【摘要】词语教学一直被视为阅读教学的“软肋”。词语是组成句群,表情达意的最基本单位。词语教学不应是语文教学的点缀,而是应该贯穿于整个语文教学的全过程。为此,我从“分类提升,有效积累”“比较品评,深化感悟”“朗读品词,挖掘意蕴”三个方面展开实践研究,通过多种形式的体验、感悟,让词语在言语生命中鲜活亮丽起来。
  【关键词】词串;功能;编写
  【中图分类号】G623 【文献标识码】A
  苏教版小学语文教科书“识字”中创新性地运用了词串识字法。它把一些语义相关的词语串联成几行,既形成意境,读来又朗朗上口,有效地促进了学生有情趣地识字、想象的发展和美的熏陶。受词串识字的启发,我们可以利用课文中的词语构筑词串,把“词串”引入课文中的词语教学,使词语围绕一个主题;或者展示一类事物,通过一些有创意的组合,形成一系列词串,既有趣又高效地为教学服务。
  一、词串教学的功能研究
  作为识字教材的一种模式,词串识字都是将一些联系紧密、语义相关的词语组合在一起的。词串教学具有丰富的教育内涵,它的功能是多样性的。
  (一)串起朗读,激发情趣
  词串是有韵律的,如同一首小诗,学生在反复的朗读中,就能感受到词串的韵律美。让学生朗读词串,有助于形成儿童朗读课文的技能。如本人执教的《欢乐的泼水节》一课,我设计了如下词串:“西双版纳  凤凰花/一年一度  泼水节/姑娘小伙   笑开花/吉祥如意 幸福多”。这样的词串学生读起来朗朗上口,富有趣味,学生通过反复朗读,能读出自己的理解和感悟。
  (二)串起想象,整合资源
  词串能够提供相关的一串词语,儿童在诵读词串的过程中,将头脑中储存的相似模块激活,与之进行相似匹配,从而将这些并不完整的信息整合起来,建构成各不相同、打上个人相似经验印记的图景。如《赶海》一课,有教师就构建了这样的一组词串:“嘿 哎 咦 哦 哟”,为什么会有这一连串的语气词呢?究竟其中有什么奥秘呢?这给学生提供了无限的想象空間。
  二、词串的编写与教学研究
  词串编写的目的是整合文本的资源,让学生在较短的时间内轻松地掌握词语的含义,从而加深文本的理解。因此,教师在构建词串时,可以灵活地选取课文中的词语,按照一定的关联有序地分组,呈现给学生。可以是读音需要注意的一组词,或是意思相近却程度不同的一组词,或是具有相同词性的一组词,或是与文章内容紧密相连的一组词。
  (一)分类提升,有效积累
  低年级语文教材的特点是生字词比较多,识字解词是一项非常重要的任务。除去大量的书写指导,能在有限的教学时间内,让学生学会认读,并读出词串的韵味,读出词语的意思显得尤为重要。
  【案例】《争论的故事》第一课时。这一课中可以组成这样三串词语:
  第一组:烤  剖  煮    第二组:争辩  争论不休
  评理  两全其美
  第三组:烟熏火燎  皮香肉嫩
  教师让学生自由读,指名读,并仔细观察每组词有什么特点。
  生:第一组都是动词,表示兄弟俩如何吃大雁。
  师:我们观察这三个字的字形,从字形中你发现了什么?
  生:“烤”是火字旁,表示用火来烤。
  生:“剖”右边表示刀,表示要用刀剖开。“煮”下面是四点底,表示要放在火上烧。
  师:同学们通过仔细观察,发现了每个字的特点,请同学们自由地读读下面两组词,能不能用其中的词语说说有关课文内容的话。
  生:大雁烤着吃,皮香肉嫩,味道好极了。
  生:兄弟俩为如何吃大雁争论不休,最后他们想到了一个两全其美的办法。
  师:你能选用其中的几个词说说文章的内容吗?大家可以按照老师提供的词语顺序练说。
  生:有一天早上,兄弟俩很想射下一只大雁来充饥。兄弟俩为如何吃大雁争辩起来,争论不休。哥哥要煮着吃,弟弟要烤着吃。哥哥认为烤着吃烟熏火燎的,没什么好味道。弟弟却不以为然,认为烤着吃皮香肉嫩。最后大家决定剖开大雁一半煮着吃,一半烤着吃,没想到大雁已经飞得无影无踪了。
  全班给以热烈的掌声。
  案例中学生能够根据之前的理解,按照词串的顺序,从事情的起因、经过、结果,概括主要内容,在读、说的基础上,学生掌握了抓住关键词语概括课文内容的一种方法。
  词串不仅帮助学生认识了词语,理解了词语,更重要的是学生在学习词语的过程中理清了文章的脉络,为后文的学习打下了坚实的基础。
  (二)比较品评,深化感悟
  词串通常是把一些相关联的词语串联起来,这有助于学生在比较中辨析词语之间意思的区别和用法的异处,而且还可以根据语言环境启发学生拓展这一类的词汇,丰富词汇的表达。
  【案例】《木兰从军》 第一课时
  课始教师利用课件出示“焦急”一词。
  师:谁来读这个词语?能为这个词找个近义词吗?
  生:着急
  生:紧急
  大屏幕出示:焦急  着急  紧急
  师:这三个词语中你觉得哪个词语表示急的程度更深?
  生:焦急,因为焦急是指非常着急。
  师:那“紧急”呢?
  生:“紧急”和其他两个词不同,一般是指事情或者情况很紧急,而“焦急”和“着急”指的是人物的内心很急。
  师:回答得非常好。谁能试着用以上的词语说句话?
  生:我的语文书不见了,我很着急。
  生:爸爸生病了,我焦急万分。   生:战士们一接到紧急任务,就马上出发了。
  师:课文中也有“紧急”一词,你发现了吗?请大家找一找,读一读,说说木兰此刻为什么事而焦急?
  生:国家经常发生战乱,百姓不得安寧,父亲年老多病,难以出征,弟弟又小,还不够当兵的年龄,但木兰家又必须有人去出征,所以木兰很焦急。
  继而教师开始了文本内容的解读。
  在这段词语的教学中,教师运用课件先后出示词语,让词语从课文中来,并结合词义进行拓展,引出词的运用和文本的理解,从而体悟文中表达的内涵。教师利用比较的方法,深化了词语的理解,使学生感受到了文字深刻内涵。此时,学生再读文本,穿行在词句的“密林”中,以自己的感悟去审视语言文字,反复品味,使一个简单的词语构建一个心灵体悟的过程。
  (三)朗读品词,挖掘意蕴
  在词语教学中,每一个词语都投射着作者独特的体验,赋予了丰富的情感。在课堂上,教师要引导学生捕捉那些牵动全文、折射中心、反映情感的词语进行咀嚼、品析,通过品味词语的“趣、情、理、象”,实现丰满词语,鲜活词语,形成良好语感。
  【案例】《槐乡五月》 第一课时
  教师在学生初读课文后出示词串:
  第一组:山山洼洼   坡坡岗岗
  第二组:嗡嗡嗡   啪啪啪
  第三组:白茫茫   白生生  喜盈盈   香喷喷
  这三组是常见的“ABB、AABB”式的词组,不仅形式统一,读起来也格外朗朗上口。这样的课文只有让学生反复朗读品味,才能从字里行间体会到作者用词的巧妙。
  师:读读以上的词串,你有什么发现?
  生:第一、三组词语是叠词,第二组词语是象声词。
  师指读其中的一个词语,便出示文中相关的句子:“槐乡的山山洼洼,坡坡岗岗,似瑞雪初降,一片白茫茫。”
  学生在解词的基础上,入情入境地朗读,为学生的阅读教学营造了悟点,使学生领悟了课文的意蕴,体验了课文语言的美。
  总之,词语教学是语文教学中最基础、最根本的教学内容。而词串教学是一种创新,它既关照了形式,又蕴含了丰富的可创造性的内容。在进行词语教学时,教师应根据词语及文章的特点,通过“分类提升,有效积累;比较品评,深化感悟;朗读品词,挖掘意蕴”等多种教学手段,在品词析句中使词语教学与课文内容相结合,相互照应,贯穿语文教学的全过程,引领着学生徜徉于语言这方神奇的世界中。
  参考文献
  [1]张庆,朱家珑.词串识字模式研究[J].江苏教育研究,2008(2).
  [2]张令松.挖掘词语的深度[J].小学教学参考,2013(19).
  (编辑:龙贤东)
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