培智学校低年级数学课堂中中度智障儿童口语沟通能力的培养

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　　摘要：口语沟通作为沟通与交往训练目标中的一项，它能满足学生日常生活及学习活动中沟通交往的需求。目前，特殊学校中口语沟通能力的训练和培养，既缺乏针对性也无法保障训练的强度和深度。针对以上情况，文章分析探讨成因，从数学课堂教学入手，提出培养策略。
　　关键词：数学课堂  中度智障  口语沟通  策略
　　一、引言
　　特殊儿童融入主流社会，提高自己的生存质量，是从事特教工作的教师和特殊儿童家长们不断追求的目标。是否能够与他人建立良好的沟通交往方式往往是开启人际交往的第一步。现代社会各种社交软件不断研发更新，为特殊儿童与他人的联系提供了更便捷的方式，尽管如此，面对面的口语交流还是人际中最主要、最直接的表达方式。
　　随着近年来随班就读的开展，特殊学校中重度孩子数量急剧增多，甚至有相当数量的多重障碍儿童。这些孩子，虽在入学时经过一系列的面试，能够听从简单的指令，但是大部分的孩子还是存在言语或语言方面的障碍。
　　口语沟通，作为沟通与交往训练目标中的一项，从字面上来看似乎是语文学科应该重点培养的目标，或者是语言训练课的训练目标，结合正常儿童的沟通能力发展历程碑，以及特殊学校在校学生口语沟通能力现状，仅靠某一门学科的教学远不能满足特殊儿童对口语训练方面的需求。
　　二、数学课堂中学生的口语沟通现状及原因分析
　　（一）现状分析
　　口语沟通，包括以下几个方面：
　　学生能理解语音的含义，语文课上能读能写，但是在数学课上却记不住数字或特定某个、某几个数字;能听懂常用词语、词组和日常沟通中的简单句，并且能执行两个以上的指令，却不能用数字或符号进行数学现象的描述和表达。能用常用词语和词组表达需求、拒绝、情绪，但描述事件却词不达意，在拒绝他人方面相比其他需求的表达也欠缺很多。
　　生活数学是培智学校中的必修课程之一，鉴于智障学生的认知特点，为了促进学生更好的掌握抽象的数学知识，教学内容必须与生活密切相关，教材以学生生活中常见的人和物入手，从实物到图片，再到抽象的概念。智障学生学习数学困难与学生的认知缺陷有关，教师合理、有效的使用教学资源才能更好的激发学生学习的动机。
　　中度的智障学生在课堂中可以主动开启人际之间的互动，但是与别人交谈/沟通时，较难维持2-3个轮替，也较难理解他人的语气、表情，或就某一话题完整表述自己的观点。所以，有些特殊儿童看起来很正常，但是一开口说话，对方便能很快发觉他的“异常”，一方口语沟通能力的欠缺，使得双方的交流無法有效进行，也使得数学课堂中师生互动较少。
　　三、数学课堂的口语沟通训练的必要性
　　数学活动对学生的思维训练有着重要的作用，尽管一直有对智障学生学习数学的必要性提出不同的看法，但是数学知识在日常生活中运用广泛，想要把数学知识从生活中剥离也不符合实际情况。智障学生的生活数学课中，生活经验的多少往往直接影响到新知识的接收程度。学生的多个感官：视、听、触、味、嗅感知了生活经验，但是却无法用语言表述出来。非语言的沟通在某些常合并不能达到沟通的效果。缺乏无言的有效表述，学生对新的经验的掌握程度就会降低。具体就表现出生活经验的不足，需要对孩子进行反复强化练习。
　　（二）原因分析
　　1.病理性因素
　　智障儿童中有一部分在听力、发音器官方面存在障碍，如：肺功能受损、声带问题或者是唇腭裂引起的发音困难等，这些病理性的因素教师无法解决只能配合医生的治疗。
　　2.错失语言发展关键期
　　一部分智障儿童，幼年时期由于各种因素，缺乏外界的言语刺激，没有顺利发展出语言能力。发音器官的功能退化，导致他入学后，也很难在语言方面发展处与同龄人相应的水平。除却病理性的因素外的其他因素，如：学生的音调异常、语法问题、气息不稳等因素通过评估，在语训中可以逐步矫正。
　　3.技巧的欠缺
　　在特殊学校中，大部分孩子能发音，具有一定的口语沟通能力，日常中也不缺乏沟通的动机，能与同伴互动交流，但是交流时间段，词汇量缺乏，在不同的情境下词语使用不恰当等，难以维持有效的沟通。
　　4.其他因素
　　综上所述，对应《培智学校义务教育康复训练课程标准》中的教学内容，沟通与交往训练包括言语准备、前沟通技能、非语言沟通、口语沟通。前三者的发展可以有效的促进口语沟通的顺利开展【1】。营造出人际交往中轻松、和谐的交流氛围。反之，口语沟通的训练也会倒逼其他三个方面的快速发展。
　　四、口语沟通能力培养的策略和途径
　　（一）善用教材
　　教学内容的选择要贴合学生已有的生活经验，富有趣味性，可操作性。人民教育出版社出版的《生活数学》以主题单元的形式、结合学生身边的人和事呈现教学内容。针对这一形式，可以借鉴“社会故事法”，结合教学内容编写社会故事。
　　以一年级下册《学校里工作的人》中《比高矮》一课为例，先选择校园里的一名工作人员照片编写对话，以3-5字的短语为主。再丰富照片的内容，增加人数、景物等，具体内容根据学生接受词汇的发展特点和儿童本身的特点，由易到难选择学习内容;先教基本词，然后再扩展到更丰富的词汇;先学习词的基本义、具体义，再扩展到其他。引导学生在对照片中的人进行比高矮时，更好地描述照片内容。
　　侧重口语训练时，要紧扣数学学科的特点;观察、描述图片要注意数量关系，物体之间的高矮、快慢、前后关系等，教学语言的设计要以提示性、引导性为主。
　　（二）创设情境
　　低年级学生活泼、好动，对新奇的事物充满兴趣。创设生动有趣的情境，可以有效的激发他们沟通的动机，保持学习的兴趣。
　　情境的创设可以借助动画人物、绘本故事、校园中的各个功能教室等。以绘本故事《好饿的毛毛虫》为例，一个故事包含了丰富的知识，在数学课中引导学生说一说毛毛虫每天的食物，此部分教学内容以认识星期为主，可以在学生掌握了单个词后进一步认识词组，活动设计分两个步骤展开： 　　首先，复习构成词组的单词：出示实物、模型或图片等，教师问：这是什么？确认是否理解。其次，提问法引导构成词组的另一部分，指导语：什么颜色的？这是谁？他在干什么？这个怎么样？
　　方法一：搜寻词组。即闭合式识别训练，教师指导语形式可以为“找一找，哪一个是？”
　　方法二：实例匹配。指导语形式可以为“想一想，哪两个图片能表示图片的要求？”
　　教学设计时注意语言的提示性，同时发展学生的点数、唱数的能力。将枯燥的数字点数与具体的实物相联系，当学生对实物建立了感性认识后，再将实物转换成图片、符号。
　　活动过程：
　　 步骤一：设置情境后，等待学生实现行为目标;
　　 步骤二：如果没能实现，教师口头提醒学生，应该说什么
　　 步骤三：如果还是没能完成，教师示范说“不客气”，学生模仿;
　　 步骤四：接受者重复说“谢谢”，学生完成;
　　 步骤五：再让学生分发，接受者再说“谢谢”，让学生独立完成“不客气”。
　　（三）创编故事
　　低年级学生生活经验有限，教师可观察学生日常的交流，从中找寻所需的沟通素材。
　　以一节课为例。教学中的对话通常以“假装或者今天讲一个故事”开始展开，“假装我是数字5”“当缺乏经验的学生逐渐进入游戏的世界，他们的语言流畅度就会得到提升，同时也会与老师传授的知识保持同步”【2】。
　　课后，记录学生在教室里的对话，通过对话，不仅能了解学生的思维方式，也让我更清晰直观地发现了教学过程中出现的问题。那些发生在学生之间的对话，比成年人想象中的更有意义，他们对周围发生的一切有着独特的看法，并且会用自己的方式和语言将之表现出来。分析学生的行为和对话，可以知道整节课中学生最感兴趣的环节设计或突发事件，这些生成性的教学资源可以为下节课的设计提供素材。以《得数是5的加法》为例，学生在计算“3+2=？”时，一名A组的学生坚持说答案是“1”，态度坚决。我问他，你用什么方法算出是“1”，她转身就指了指教师后面的墙上贴着的“10以内减法”算式卡片。我仔细以下才发现，卡片上写着的是“3-2=1”。我顺势将两张卡片贴到一起，让学生读卡片、说卡片，再对比，发现不同。最后以两个故事分别展示加减法在生活中相同场景下不同的内涵，学生复述故事，进一步强化认识，最终对加减法有了进一步的认识和体验。
　　故事创编活动，学生喜爱以自己作为故事的主人公，渗透自己的家庭生活。训练内容由两词短语到三词短语到更多词汇短语，由动宾短语、“属性+事物名称”式的偏正结构名词短语到其他;从熟悉的已经掌握的词语中选择构成词组的要素。
　　（四）看图说话
　　数学教材中有一类题型为：看图写算式，学生对题型中呈现的内容不理解，具体表现为看不懂题意，理解不了图片背后所隐含的意思，更不能将现实生活中的场景与数学知识相联系。
　　结合教材中的图片，教师可以从词、词组、句子逐渐开展训练;也可以让学生单独说、分角色说，以及以图为线索，找出其他相关的图片。
　　数学课堂中开展沟通与交往训练，既能满足学生的康复需要，也能缓解康复课教师的工作压力，将康复训练落实到每一门学科，每一位教师。数学课堂教学对学生的认知水平有一定的要求，而且学生对知识的掌握反馈较慢，教师充分激发学生的“说”的技能，充分挖掘学生现有的语言技能。
　　五、培养的原则和注意事项
　　生活数学课教学内容教授基础性的数学知识，但仍具有数学的逻辑性、严谨性和枯燥性，学生在学习的过程中应结合实际认知水平和个体的学习风格开展教学。
　　在教学中，出现不愿配合或某段时间内能力无法提高甚至退步的情况，也是正常現象，给学生缓和的空间，鼓励同伴之间互相配合、激励，并积极调整强化物的使用，使学生能更好的学习。
　　日常做好评估和材料的记录整理工作，经常梳理，及时调整，尤其是要注意学生在不同情境下口语的使用情况，做好技能的泛化使用，保证学生能将数学课堂上学到的知识在更多的场合下运用。
　　良好的口语沟通能力是智障学生，尤其是中度智障学生提升社会交往能力的重要途径之一，在学校的学习中，学科教学也应承担起学生康复训练的责任，根据学生的康复需求，在相应的学科教学中，提供合适、有效搭的训练，为学生创造更好的学习环境。
　　参考文献：
　　1.《培智学校义务教育康复训练课程标准》.人民教育出版社.2016年版
　　2.[美]薇薇安.嘉辛.佩利著.杨茂秀译.《游戏是孩子的功课》.云南出版集团公司晨光出版社.2018-05-01
　　3.《培智学校义务教育生活数学课程标准》.人民教育出版社.2016年版
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