引导学生课外阅读由“浅”入“深”的策略
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摘要：课外阅读很重要，教师在引导学生进行课外阅读时，应该采取由“浅”入“深”的课外阅读策略。教师应让学生通过对作品反复品味，反复思考，反复研究，来获取深层知识，实现内化和提升，从而不断创新，完善自我。
关键词：课外阅读;读书笔记;亲子聊书
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“课外阅读对学生世界观的形成具有重要意义，如果一个人在少年和青年时期没有受到这些英雄人物的生活与战斗的珍贵书籍的鼓舞，如果他们不为书中描写的英雄人物的行为所感染进一步考虑自己，那么就还不曾受到真正的教育。”课外阅读的重要性固然不言而喻，但教師在引导学生进行课外阅读时，还应该注意“浅阅读” 和“深阅读”区别。“浅阅读”是以快餐式、跳跃性、碎片化为主要特征，这种方式把阅读看成纯粹的娱乐，只追求视觉快感和心理愉悦。如果单纯采用“浅阅读”的方式进行课外阅读，学生就会渐渐失去感受语言文字的能力，不利于他们汲取知识和学问研究。“深阅读”则以品读式、反复性、整体化为主要特征。学生通过对作品反复品味，反复思考，反复研究，来获取深层知识，实现内化和提升，从而不断创新，完善自我。学生的课外阅读不能停留在“浅阅读”层面，应该向“深阅读”层次发展。下面谈谈我在引导学生进行课外阅读实践中由“浅”入“深”的策略。
一、课内引领——引发阅读经典的兴趣
教材中的课文大多来自经典书籍的精彩章节。课堂上，教师点拨、引导学生分析文章背景，进行人物点评，表述文本主题，能有效地提高学生的阅读能力。在学生理解课文的基础上，我向学生推荐课文的“母本”——原著，如此，既可延伸学生的知识视野，拓宽学生的认知水平，又可促使学生由“浅阅读”向“深阅读”层次迈进。
以人教版小学语文五年级下册为例，由《冬阳·童年·骆驼队》可以引出林海音的《城南旧事》，由《祖父的园子》可以引出萧红的《呼兰河传》，由《刷子李》可以引出冯骥才的《世俗奇人》，由《草船借箭》可以引出罗贯中的《三国演义》，由《景阳冈》可以引出施耐庵的《水浒传》，由《将相和》可以引出司马迁的《史记》，由《临死前的严监生》可以引出吴敬梓的《儒林外史》等。教师以课文作为引子，可以让学生在阅读经典时有熟悉感、亲切感，从而爱读、乐读经典。
二、圈画批注——捕捉阅读中的精彩点
“不动笔墨不读书。”在进行阅读教学时，教师经常会要求学生边读边想，边读边画，边读边写，借助 、 、 、～～～、……等多种符号，关注文本中的疑点、重点、难点、特点、兴趣点，在阅读中留下思考的痕迹。这些圈圈点点对小学生来说更加直观易懂，便于他们加深对文字的理解和感悟，是引导学生进行深层阅读必不可少的辅助工具。为使学生更规范地运用批注符号，更有条理地批注文章，教师可以对它们做出使用规定。例如，“～～～”用来画精彩句子，“……”用来标出好词，“ ”用来画重要句子，“？”用在有疑问的地方，“”用来圈关键词，“”用来标出不会读的字。学生运用符号批注进行阅读，可避免他们阅读时囫囵吞枣、走马观花，让书中的“营养”伴随学生的圈点批注积累在脑海中，体现深层阅读的价值。
三、读书笔记——记录阅读中的深印记
“最淡的墨水也胜过最强的记忆。”读书笔记能引导学生轻松走进“深阅读”。读书笔记可以帮助学生重温知识，深化印象，积累素材，提高能力，还可以训练他们养成静心思考、反复推敲的习惯，提高自身的文学修养。做读书笔记的方式多种多样，其中“摘抄法”是最简单、最容易操作的一种。学生把文章的好词、好句和好段摘抄在本子或卡片上就形成了读书笔记。教师的工作是引导学生根据自己的需要进行摘录，可摘录经典的名人名言，可摘录格言谚语，可摘录优美词语、精彩句子或段落。例如，教学人教版五年级下册第五单元时，课外书屋要求共读《西游记》，我要求学生不但要认真读，还要做好读书笔记。一段时间后，我组织学生开展了“西游知识擂台赛”。通过丰富多彩的活动，学生不仅掌握了教材上的知识，而且拓宽了视野。每个月，我班都会开展“好书交流会”。这一活动的实质是为学生搭建交流读书感悟的平台，使其感受读书的乐趣，享受成功的喜悦，增强做读书笔记的信心，为深层阅读迈出成功的一步。
四、亲子聊书——引导阅读中的深思考
家长和孩子进行“亲子聊书”活动是引导学生从“浅阅读”走向“深阅读”的有效方法。家长陪孩子“聊书”具有三个好处：一是家长可以知道孩子正在读什么书，能够适当给予引导;二是可以培养孩子的阅读兴趣，提高孩子的阅读动力;三是家长通过与孩子探讨书中的内容、观点，向孩子提相关的问题，可以了解孩子在阅读中收获了多少知识。学生由于年龄较小，认知水平有限，生活阅历不足，他们在课外阅读时大多只关注故事情节，缺乏深层思考，导致作文能力长久得不到提高，其品德修养无法进一步提升。如果家长主动与孩子聊聊书中的故事情节，聊聊主角的人物性格，聊聊故事的因果关系，聊聊文字的点睛之笔，聊聊文本反映的价值观，并对孩子的阅读体会、观点表达进行鼓励和引导，就会让孩子获得自豪感和自信心，取得更大的阅读收获，学生在这样的阅读模式下读一本书胜过走马观花地读十本。
学生从“浅阅读”走向“深阅读”是一个漫长的过程，教师和家长都要有足够的耐心，不能急功近利，要在指导方法、环境创设、过程关注等方面为他们搭桥铺路，如此方能更好地促进学生的课外阅读走向有深度、有广度、有思维、有积累、有运用的“深阅读”。
（责任编辑：韩晓洁）
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