高中语文课外阅读指导策略探索
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[摘 要]随着新课程理念的深入，人们开始意识到阅读在语文教学中的重要性。课外阅读与课内阅读是相辅相成的。然而，目前高中语文课外阅读现状不容乐观，受网络文化、课业负担、阅读趣味、方法指导等因素的影响，高中生缺少课外阅读兴趣，进而导致他们课外阅读的效果不太理想。文章从全员参与营造书香氛围、开展课外阅读主题活动、强化课外阅读方法指导、建立课外阅读长效机制四个方面入手，探索有效的课外阅读指导策略，使课外阅读与课内阅读能够相互结合，以推动语文教学的发展。
[关键词]课外阅读;指导策略;高中语文
[中圖分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）15-0009-02
一、加强高中语文课外阅读指导的重要性与紧迫性
当前，无论是高中语文新课改的发展趋势，还是语文高考改革大方向，都统一指向了阅读的变化：与传统的高考相比，当前语文课外阅读“体量”增加，阅读的文本样式更为丰富多样，课外阅读的深度有所增加。但与之形成鲜明对比的是，人们对待课外阅读的态度却很淡漠，不少家长将教材以外的课外阅读理解为“读闲书”，教师将课外阅读视为“分外事”，不予强调或点拨指导。尽管《普通高中语文课程标准》对高中生的课外阅读量做了明确要求：包括课外自读文学名著（五部以上）再加之其他读物，总量应达到150万字以上。但是在阅读兴趣的激发、阅读材料的选择、阅读方法的指导、阅读长效机制的建立等方面，依然缺乏明确具体的指导意见与评价标准。因此，无论是从语文高考角度，还是从学生成长角度来看，加强对高中生的语文课外阅读指导都十分必要的。
二、高中语文课外阅读现状及问题分析
当前，高中生的语文课外阅读现状令人担忧，不少学生的阅读数量不足，阅读时间难以保证，阅读方法欠缺，阅读品位不高，他们对动漫、武侠、言情等通俗读物的阅读兴趣更浓。而智能手机的普及，分散了学生较多的精力与时间，使他们无暇进行有目的、有价值、有深度的课外阅读。于是信息浏览式的快餐阅读代替了自主思考的深度阅读，碎片化阅读代替了经典阅读。究其原因，是因为应试体制下的语文阅读教学，并没有明确课外阅读的书目、指导策略、反馈评价标准。教师将课外阅读视为教学之外的事，学生不问，教师则不指导;学生问了，教师根据个人经验指导，随意而低效。学生欠缺课外阅读意识，而学校或班级也很少围绕课外阅读开展主题活动，这样一来，就导致了当前课外阅读低效状态的形成。
三、高中语文课外阅读指导策略
1.全员参与营造书香氛围
加强高中语文课外阅读指导，首先是要发动师生全员参与阅读，倡导书香文化，营造书香氛围，让师生乐于课外阅读，有时间阅读。在实际调查中笔者发现，语文教师阅读少甚至不阅读的现象较为普遍，备课、讲课、批改作业、参加大小会议等，占据了教师太多的时间，使他们无暇阅读，更无法研究有效的课外阅读指导策略。而应试环境下的高中生则沉浸在题海之中，并没有时间进行充分的课外阅读。对此，学校可在课程安排、图书投放等方面稍作调整，开设课外阅读交流课或创立刊物，让师生以座谈形式或以文字形式分享阅读心得;还可以班级为单位设立“图书角”，由专人保管图书，对图书借阅形成大数据，以了解学生课外阅读的兴趣偏好、阅读时长等，进而推动教师对学生的课外阅读指导。
2.开展课外阅读主题活动
学者或名家讲座、读书分享会、“书香伴我行”阅读活动、诗词大会等主题式课外阅读活动的开展，一方面大大丰富了高中生的课余生活，提高了他们的综合素质，另一方面将课外阅读以活动的形式落实了下来。当然，开展这种专题活动前要根据学校、年级、班级等的具体情况设计出相应的方案，具体到每学期的活动次数、活动内容、预设目标、评价标准等。比如，教师组织学生观看《百家讲坛》上的“易中天品三国”，让学生从中大致了解三国故事，获得解读方法，并产生阅读期待，而后借助“师生共读一本书”的活动，精读《三国演义》。在活动开展期间，教师可以进行适当的点拨与指导，引导学生对小说中的人物形象进行分析，还可以设计问题引导学生探讨，如：如何看待曹操的奸与雄？如何看待关羽的“忠义”？诸葛亮能三分天下，为何不能一统天下？……为了激发学生的阅读兴趣，笔者曾在班内举办“阅读挑战赛”，让学生在规定的时间内阅读一本名著并且每天都要写读书报告（有一定的字数要求）。活动的开展，改变了班里的读书风气，使经典读物代替了通俗读物，使深度阅读代替了消遣性阅读。为了强化课外阅读，教师不仅要开展课外阅读主题活动，还要对学生进行阅读方法的点拨指导。
3.强化课外阅读方法指导
当前，高中语文课外阅读指导失当或缺失，严重限制了高中生课外阅读的有效开展，使学生的课外阅读难见成效。如何强化课外阅读方法指导？首先，阶梯式阅读，循序渐进。不同阶段的学生，其思维、认知与接受规律有所不同，教师应根据学生的认知差异而有所规划、有所侧重、有所区别，设计系统的高中阶梯式阅读方案。其次，贯通教材、读本与课外读物之间的联系。教师根据阶梯式阅读方案，引导学生将他们在课内阅读教学中掌握的方法与技巧运用到课外阅读实践中去。如阅读《狂人日记》时，可让学生结合教材选编的鲁迅的文章来读，教师再从人物形象、环境描写、故事情节、主题内容、语言特色、写作技巧等方面进行说明讲解。而在阅读《论语》《孟子》等古典书籍时，可以让学生对它们所体现的思想内涵、语言特色等进行对比。最后，读写结合，以写促读。教师可让学生通过做摘抄、写批注、写读书笔记等方式，将读书心得记录下来。教师可以通过方法指导激发学生的思维，使其形成个性化阅读认知，在阅读中发展自身的想象能力、创造能力与思辨能力。
4.建立课外阅读长效机制
为避免课外阅读的随意性、盲目性、低效性，教师在课外阅读指导时，要建立课外阅读长效机制，可组织学生参与阅读打卡活动，及时追踪阅读进度;可成立阅读互助小组，开展阅读评价与分析，明确学生的课外阅读情况;可使用多元化的课外阅读评价方式，允许学生有个性化的见解与发现。当然，对于难度较大的阅读书籍，教师可以引导学生将其纳入“个人阅读工程”，采用拆分故事阅读法，化整为零地进行阅读，以完成阅读任务。如学生通过学习《林黛玉进贾府》，对《红楼梦》的梗概有了大致认识并将《红楼梦》归为爱情小说，而高中语文读本上的《诉肺腑》等让学生对《红楼梦》的语言艺术、故事情节等有了新的认识与感悟，他们跳出了“爱情”的范畴来看这一小说，对小说产生了强烈的阅读期待。教师抓住这一机会，通过引导学生画人物关系图、了解故事情节等，让学生从“经典”的角度来解读《红楼梦》。
总之，教师可通过指导学生进行语文课外阅读，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读品位，培养学生的阅读习惯，进而推动语文教学的发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 吴亚强.高中语文课外阅读指导设计方案[J].文学教育（下），2018（8）：102-103.
[2] 熊永富.新课标下高中语文课外阅读指导策略[J].课程教育研究，2018（16）：72.
[4] 彭怀永.高中语文教师如何指导学生进行课外阅读[J].宿州教育学院学报，2014（3）：138+146.
（责任编辑 农越华）
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