探讨翻转课堂模式在护理专业临床课程教学中的改革
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【摘要】护理专业是临床课程教学不可缺少的组成，但部分教师采取的教学方式过于单一沉闷，不利于激发学生学习兴趣和提高教学效率。随着教师广泛应用交互式教学系统、教学白板和教学媒体，使教学内容直观呈现到是学生面前，提高教学效果。翻转课堂就是依托教育技术发展背景下开展的，需要技术支撑前期教学视频制作和学习管理平台构建，学生可从系统中获取学习资源，高效掌握知识，有效提高护理专业临床课程教学质量。对此，本文则从多方面分析翻转课堂模式具体应用，望给予教师提供教学参考。
【关键词】护理专业 临床课程 教学改革 翻轉课堂模式
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）25-0247-02
虽然素质教育和教育者一直强调呼吁将课堂主体交还给学生，教师只发挥组织和引导作用。然而在实际教学当中，教师仍然是课堂学习的主导者，运用指挥棒牵引学生学习，而学生则无法自己掌握步伐。翻转课堂教学模式出现将学习任务全权交还给学生，教师只扮演个性化学习环境构建者、教学内容供给者以及解疑答惑者。在护理专业临床课程教学中应用翻转课堂模式可以促使学生在轻松愉悦的氛围中活跃思维，最大限度激发学生学习兴趣，提高护理专业教学效率和质量。
1.建立优质教学资源
翻转课堂教学模式成败关键在于是否具备优质教学资源，只有拥有高质量教学资源才能促使学生在课前预习时有效掌握基础知识。护理患者临床课程优质教学资源建设的主要出发点为强化基础训练，重点培养能力以及突出创新意识，提高综合素质。因而在建立优质教学资源时可从以下方面着手：首先教学资源应贴近社会实际需求，护理专业临床课程更要结合实际病情案例提出教学任务并借助互联网平台为学生布置任务。其次微化知识点；突出护理专业知识重难点并结合实践需求制作PPT和微课等加以体现。第三建立试题库；借助网络学习平台构建试题库，学生可以自主登录互联网平台参加知识点测试，成绩达到标准后可以按照权重计入相应课程考核成绩当中。与此同时提供模拟实践考核并将其与实践考核相结合后形成一套规范化和科学化的临床多元考试体系，促使考评可以达到培养学生创新思维目的，考核学生运用所学知识分析和解决问题能力。第四录制微课视频；教师在制作微课视频时可以借助摄像机和手机等电子设备录制，使学生在短时间看到重点和难点知识内容，甚至还可以跟随视频一起应用所学知识，提高教学效果。
2.应用网络教学平台
网络教学平台为新教学模式的应用实施提供了方便快捷的有效途径，可以让教师更简单快捷地组织教学资源、布置教学任务、评价教学；让学生能够通过平台便捷地获得学习资源，提高学生的学习兴趣，完善教学内容。护理专业临床网络学习平台是一个基于网络的自主教学学习平台，主要包括资源管理、课程管理、在线交流、用户管理、平台管理模块。教师通过网络学习平台上传课程的教学资源，在网络学习平台上进行教学管理。学生通过终端设备寻找自己需要的各类临床教学资源（课程内容、微课视频、教学任务），完成自主学习并提交作业。平台的应用为翻转课堂教学模式课前、课中和课后各环节提供了有效的途径，提高教学效率。
3.改革教学评价方法
学生正处于升学的关键阶段，普遍希望得到教师和家长的认同，不能局限于对学生成绩关注，而是从多方面和多角度关注学生潜能，为其指导发展方向。新课程标准也针对评价提出精准的建议，即教师采取评价时不能以学生学习结果为判定标准，应多关注学生在学习过程中变化和发展，从学习过程、情感态度、应用能力、问题思考和解决、基础知识和基本技能等多方面展开综合评价，由此体现多元化评价，提高翻转课堂教学效率和质量。与此同时将考试改革细分为理论、实践操作、综合能力等部分并在此基础上制定考核和评分标准。例如布置课后作业；学生在网络平台终端完成课后作业并在截止之前提交，教师批改完后系统可以自动计算分数。与此同时通过分析作业查看学生知识掌握情况和存在问题，及时给予解答。
4.结语
总之，翻转课堂即学生在课前运用教师制作的可视化视频、微视频、在线交流、网站等数字材料进行自主学习课程和知识探索。学生在课堂中再通过实验、案例研究、情境模拟、游戏、艺术活动以及共同体项目等多种形式和教师互动，由此完成对知识吸收和内化。教师则在课堂上集中解决学生课前遇到的问题，增强学生分析问题和解决问题能力。尤其在临床护理专业课程教学中应用可以最大程度调动学生参与护理知识学习积极性，提高护理专业课程教学质量，促使学生成为全面发展的应用型人才。
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