浅谈初中语文情境教学

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　　【摘 要】语文是初中教学的重要内容，面对目前我国初中语文教学存在的问题，教师应该积极寻找方法改变现状。情境教学是提高课堂教学效率的有效措施，通过创设不同的教学情境，提高学生的体验感和课堂的参与度，从而体现学生的课堂主体地位，提高教学质量。
　　【关键词】初中语文;情境教学;转变观念;语言情境;多媒体情境
　　【中图分类号】G633       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）15-0261-02
　　一、转变教学观念，提高教师素养
　　著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。采用“一刀切”“齐步走”大运动量的办法“孜孜乐教”，固守着一套陈旧的教学观念，教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育的初衷的。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。他不仅“能”教，而且“会”教;不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识;不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。正如马卡连柯所言：“离开教育理论我是不能工作的。”这一精辟见解，启示我们要认清时代赋予我们的重任，我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。
　　二、运用富有感染语言创设语言情境
　　教师可以用富有感染力的语言描摹一幅图景或一种意境，从而让学生深受感染，激情澎湃。在讲授《人民英雄永垂不朽》时这可以样导入的：“每个同学的图画书里都有这样一幅画―人民英雄纪念碑。当你们看到这幅画的时候.曾经想到过什么呢？我在一个阳光洒满天安门广场的上午，瞻仰过人民英雄纪念碑。啊！巍峨啊，它有十层楼那么高，看到它，先烈们的高大形象如在眼前;坚硬啊，花岗石，汉白玉那样庄严，那样雄伟，象征着革命先烈意志如钢。站在纪念碑前，忆中国革命所经历的艰苦岁月，看现在解放后的幸福生活，崇敬之情油然而生。我深感一定要继承先烈的遗志，在新长征中勇往直前。现在让我们随着作者的活动顺序和碑的方位顺序，认识和瞻仰人民英雄纪念碑，接受革命传统的教育。”这段导语描摹出了人民英雄纪念碑的巍峨和质地坚硬，让学生在学习课文以前就有了大体的概念，而且语言极有感情，学生们的思维极易跟着老师走，学生们的情感极易激发。
　　我在试讲《狼》一文时，我让听课的人闭上眼睛，给他们也描摹了这样的一种场面：“暮色加浓，你一个人穿行于森林之中，风声飒飒，树叶也随着颤动，一股凉气涌上心头，你不由得加快了脚步。突然，你发现前方绿光忽隐忽现，伴着一声野兽的嗷叫，你意识到了这是狼的叫声。你不想往前走了，可是后面的密林深处还不知潜伏着什么危险的动物。当你还处于犹豫之时，那只狼已经出现在你的面前。”说到这时，有人发出了尖叫声。于是我让他们睁开眼睛，随问他们该怎么办。然后我顺势引入了课文：“有个屠户也在毫无准备之时遇见了狼，而且是两只狼，他选择了哪种方式呢？”这样激起了听者的好奇心，受到了听课者的好评。
　　可见，描摹具体的情境可以让学生如临其境加强他们的情感体验，震撼他们的心灵从而得到情感共鸣。
　　三、创设互动情境，营造轻松氛围
　　如果没有一个宽松的学习环境，学生就没有主动性，不能够主动地对事物进行有效地思考。良好的学习行动是要在一个宽松自由的学习环境中产生的。在一个紧张、压抑的，只能被动地接受知识，缺乏自由与心理安全的情境中，学生们的创新思维，思考火花是很难被激发出来的。在人与人的社会中，沟通是最重要的。在教学中，教师与学生的沟通也是相当重要的。因此在创造情境教学时，一定要创设一个轻松自由，没有压力的宽松学习环境。在情境中教师与学生也要不时地沟通，这样才能在充分了解学生的基础上，让学生在一个自由的环境里激发出他们的潜力，迸出思想的火花。
　　四、创设课本情境，凸显文本教学特点
　　语文教学不能脱离课文，要体现语文学科的特性，凸显文本教学的特点。语文又是文化的载体，教学中，教师要善于挖掘教材的语言要点，利用语文的人文性、言语性创设教学情境，使学生与文本交流，领略文本语言的魅力。比如《背影》一文中，父亲爬过月台为“我”买橘子的背影是课文中最动情、最感人的一幕。其中“蹒跚”、“慢慢探身”、“攀”、“缩”、“肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”等词句刻画出了父亲的行动艰难。为了更好地理解这些词语和含义，可创设这样的情境：让一个学生上台表演父亲走路时的“蹒跚”，以讲台和黑板为道具，做“慢慢探身”、“攀”、“缩”、“肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”的动作。此情境让学生明白：语言是传情的，本段对人物动作描写的词语，表达了浓浓的父爱。
　　五、创设多媒体情境，提高学生审美
　　计算机多媒体技术早已走进语文课堂，通过有声的画面再现生动的形象，很容易把学生引入文章所描绘的意境中，体会文章的主旨，获得深刻的印象，陶冶了情操，提高了审美能力。所以，教师在引入多媒体时一定要善于创设文章情境，启发学生想象。但我们既要精心设计时机，诱发学生兴趣;还要准确把握时机，关注课堂生成;当今，利用计算机多媒体技术辅助语文课堂教学已不是新鲜事，多媒體通过美妙的图像，惟妙的声音再现了文本内容，很容易向学生介绍清楚文章中所描述的意境，让学生真切感受文章的主旨，陶冶情操，提高审美力。因此，教师要善于利用多媒体创设学习情境，启发学生想象，促成课堂随机生成。同时还要合理捕捉时机，激活学生思维及巧妙运用时机，抓住生成。只有正确运用媒体技术，为学生提供愉悦的感官刺激，促进学习的生产，才是发挥了多媒体在语文教学中的作用，更好地服务于我们的语文课堂教学。
　　总之，在语文教学中教师的作用主要体现在一个“导”字上，即导学、导问、导思、导法、导行，做一个学生学习的出色策划者、组织者，做一个导演。学生必须进行大量语言实践，这是老师的讲授哪怕是精讲所代替不了的，老师要为学生的这种实践多创造契机、提高效率。当然，素质教育是一个全新的系统工程。要寻求一个最优化的教学模式，还有待广大语文界同仁的共同努力。
　　参考文献
　　[1]刘增怿.论新课程下情境教学在初中语文教学中的运用[J].新课程学习（社会综合），2009，（12）.
　　[2]冯亚平.浅谈如何利用情境教学提高初中语文教学吸引力[J].新课程学习（基础教育），2010，（4）.
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