翻转课堂课前学习效果提升方法探究

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　　【摘 要】翻转课堂教学模式下，课前学生的自主学习是课堂教学实施的前提和基础，其完成情况和效果对后续课堂教学影响重大。本文将课前学习分成个人自主学习和小组合作学习两类，分别对其学习效果较差的原因进行分析，并提出了相应的解决方法。
　　【关键词】翻转课堂;课前教学;自主学习
　　【中图分类号】G623.5       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）15-0170-02
　　翻转课堂最早起源于美国，其优势在于是把传统教学的先教后学变成先学后教，学生在课前先自主学习新知，再通过“实践活动+练习”完成知识的内化[1]。课中教师就课前学生自主学习中的问题针对性讲解，有的放矢，实现高效课堂。在我国，越来越多的高职院校开始在教学中推行翻转课堂的教学模式，但是教师对课堂教学经验比较丰富，而对课前教学的设计和组織相对陌生，在翻转课堂的教学实践中，经常出现课前学生学习效果差的情况，以致影响后续课堂教学。因此，本文将课前学习分成个人自主学习和小组合作学习两类，分别对其课前学习效果较差的原因进行分析，并根据教学实践经验提出相应的解决方法。
　　一、翻转课前个人自主学习
　　1.学习效果较差的问题分析。
　　（1）高职学生学习习惯较差，知识学习浅尝辄止。
　　高职学生与本科院校的学生相比，学习习惯相对较差，大多没有课前预习的良好习惯。即使要求其课前自主学习，很多学生也只是简单浏览教材，看得快也忘得快，对于概念的理解似是而非，知识学习浅尝辄止，概念理解浮于表面。
　　（2）遇到问题求助渠道有限，学习遇难半途而废。
　　学生在课前学习中遇到问题，不管是概念公式也好，或是操作方法也好，部分学生会认为不是自己不想学，而是学不会，就此作罢;还有部分同学通常向自己的好友求助，但是好友之间水平相近，很可能也无法解答;还有部分同学觉得去办公室找老师不太方便或不好意思，由此导致学生课前学习知难而退，半途而废。
　　（3）学生不善进行时间管理，学习内容部分完成。
　　课前教师为了帮助学生更好地理解，可能会多给出多个学习材料，许多学生不善进行时间管理，甚至是一些优秀学生，可能忙于学生会工作、社团活动或学校的活动，上课在即才开始学习，出现只能部分完成学习内容的情况。
　　（4）学生忽视课前自主学习，课前学习时有时无。
　　部分学生在思想上不重视课前学习，想着课堂老师还会再讲解，学不学习无所谓。有时间的时候就学习，没有时间的时候就不学，三天打鱼两天晒网。
　　2.学习效果提升的解决方法。
　　针对上述问题分析，提出解决方法如下：
　　（1）借助互联网，提供丰富学材。
　　为了加强学生课前学习深度，除了教材之外，可以借助互联网平台，提供微课、案例、专业公众号等多种学习资源，学生可以通过多种资源、多个角度，更加深入的理解新知识，避免学习浮于表面。
　　（2）沟通渠道顺畅，线上专题讨论。
　　通过微信或QQ建立学习群，或者运用智慧教学APP组建专题讨论区，以便学生在课前学习中遇到问题时，有求助的平台或渠道，老师可以启发引导，学生之间相互讨论，互帮互助，以鼓励学生知难而上。
　　（3）安排学习环节，分期发布资料。
　　当有多个学习资料时，教师可以根据学习资料的多少、学习难度的高低、学习资料前后的衔接关系分期分批发送资料，遵循学生学习规律，合理安排学习节奏，化整为零，促使学生在课前分步完成学习任务。
　　（4）监控学习过程，结果纳入考评。
　　学生忽视课前学习，其根本原因在于教师对课前学习疏于管理，解决办法有以下两个方面：
　　第一，运用信息化手段，进行过程监控。比如可以运用蓝墨云班学习APP查看如下学习情况：一是学生是否完成资料学习，如果学生没有完成，可以通过“私信”功能单独提醒;二是学生阅读每个学习资料的时间长度，如果时间长度过短，也可以通过“私信”功能提醒学生;三是学生课前资料学习的效果，通过APP组织专题测试，不仅可以查看每位同学的成绩，还可以获得班级测试成绩的数据分析，而且也可以查看每位同学完成测试所用时长。对于得分成绩较低或是用时过短，明显没有认真答题的同学，可以用“指定重测”功能提醒同学认真完成学习测试。关于课前测试，应允许学生试错，可以反复重测若干次，以鼓励学生积极掌握知识为目的，最终提升课前学习效果。
　　第二，课前学习情况，纳入综合考评。
　　课前学生学习情况，应该纳入个人综合考评，以引起学生足够的重视。一是学生在课前每个环节的学习，从参与情况和完成情况两个方面与个人综合考评挂钩。参与情况通常包括学习资料是否全部观看阅读、学习测试是否完成、专题讨论是否参与回答、帮助同学等，完成情况包括课前自测的最终得分、专题讨论时是否正确分析或回答其他同学的提问等等。二是分环节进行评价，分数及时更新。学生完成课前学习的每一环节都会及时获得评分，分数实时累进更新，学生可随时查看，可以看到自己的进步;也可以看到班级其他同学的得分，找到差距，继续努力。
　　二、翻转课前小组合作学习
　　1.学习效果较差的问题分析。
　　（1）任务指引不到位，班级整体完成情况差。
　　教师布置课前任务时，只是告诉学生“要做什么”，没有告诉学生“该怎么做”，也没有让学生知道经过努力“能做成什么”，对学生的工作指引不到位，导致整体完成情况差，课前学习效果低。
　　（2）任务考评同组同分，个别组员爱搭便车。
　　虽然部分教师在考核时已经考虑课前任务的完成情况，但是在小组任务具体评分时采用同一小组各成员分数相同的情况，给了学生搭便车的机会，容易出现个别组员在课前任务完成中参与度很低或是完全不参与的情况。 　　（3）整体学习态度和能力差，个别小组未能完成任务。
　　虽然是小组合作学习，也会出现小组每一个成员都没有足够的能力、或者没有一个成员有足够的责任心去完成任务的情况，导致小组课前任务部分完成或未能完成的情况。
　　2.学习效果提升的解决方法。
　　针对上述问题分析，提出解决方法如下：
　　（1）课前工作具体指引，提供学生作品示范。
　　要避免全班整体课前任务完成差的情况，要从以下两方面着手：
　　第一，提供具体详细的工作指引。一是学习任务的具体背景，告诉学生“要做什么”。高职院校的任务很多源于企业真实项目，告诉学生学习任务的具体背景能激发学生的学习动力和责任心;二是学习任务的分步指引，告诉学生“该怎么做”。帮学生把一个大的学习任务，分解成一个一个小的具体环节，可以便于学生合理安排学习时间，增强学生完成学习任务的信心。
　　第二，提供往届学生优秀作品，告诉学生“能做成什么”。提供往届学生的优秀作品，让学生看到努力后的可能实现的成果，给学生以明确的赶超目标，激励学生以更高的标准要求自己，提升小组课前任务完成质量。
　　（2）工作过程跟踪记录，多方评价纳入考核。
　　为了避免个别组员搭便车的行为，一是可以借助互联网进行过程跟踪，比如策划类任务可以让学生用“石墨APP”讨论撰写，该APP可以记录整个发言过程，组员参与程度和个人贡献一目了然;再比如实操类任务，可以让学生用视频进行记录，同样也可以实现过程跟踪。二是多方评价納入考核。在工作过程跟踪记录的基础上，将小组任务参与程度和贡献程度纳入个人综合评价，评价可包括教师、小组长和其他组员等多方主体参与。
　　（3）课前学生科学分组，组内帮扶组间竞争。
　　从小组内部良好合作的角度出发，很多教师在学生分组上会尊重学生们的意愿，让其自由分组。这种分组方式，很容易出现某组同学都是由一些学习能力不强、或是之前爱搭便车不容易找到组队的学生组成，导致没有强烈意愿或是没有足够能力完成的情况发生。因此教师要通过课前调查，根据课程学习任务和课堂教学组织的需要，对学生进行科学分组，小组内部互帮互助，以教促学;小组之间势均力敌，相互竞争，以此提升班级整体学习效果。
　　三、小结
　　翻转课堂课前教学，不是把学习完全丢给学生，而是为了突破课堂教学在时间和空间上的局限性，是课堂教学的延伸。教师在翻转课前的教学中依然承担着开发者、设计者、引导者和监控者的角色，要综合考虑教学对象的特点合理设置教学目标、确定教学内容，借助互联网资源和平台，对课前教学资源进行开发和设计、对学生课前活动进行引导和监控，这样才能保证课前教学的效果，切实发挥翻转课堂的优势，提高课堂教学效率，提升整体教学质量和教学效果。
　　参考文献
　　[1]魏春华.基于微课的翻转课堂教学模式设计与实践[J].高教学刊，2019（08）：105-107.
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