基于boppps教学模式下的中职语文教学设计探讨

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　　[摘           要]  语文学科对培养学生的听、说、读、写、思等综合能力尤为重要。但中职生的学习基础较差，如何提高课堂上学生的学习效率成为每位中职语文教师最为关注的问题。要解决这一问题，教师应对每一个教学环节精心设计，搭建有效教学模型，构建师生双主体的课堂，彻底改变传统课堂教师“一言堂”的教学模式，实现教与学的高效对应。
　　[关    键   词]  boppps;教学模式;中职;语文课堂;设计主体
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）14-0050-02
　　 我们时常听到来自中职教师的抱怨：“为什么才刚开始上课学生就迫不及待趴下了”“学生上课的时候有气无力，下课的时候生机勃勃”“中职的课堂特别是文化课‘军心涣散’特别快，走神那是标配”……究其原因，笔者认为，一方面，中职生在学习的自觉性与自律性上与普高生存在着差距，导致同样的教学内容，因学情的差异，学习效果大相径庭;另一方面，教师仍采用传统的以说教为主的教学模式，学生课堂参与度低，课堂氛围不够活跃，导致教与学的两端都容易出现懈怠。
　　 一、什么是boppps教学模式
　　 “问渠那得清如许，为有源头活水来。”要改变中职文化课课堂“一潭死水”的现状，最好的办法就是建立双主体的教学模式，以有效的教学设计让教师和学生都“动”起来。boppps教学模式就是一种强调双主体的有效教学模型。一方面，它强调学生的课堂参与、体验、反馈;另一方面，它要求教师构建完善的教学环节。这种以建构主义和交际法为理论依据的教学模式在西方国家的课堂中使用较普遍。在中国，boppps教学模式在高校教学及培训方面运用得较多，在中职教学这块目前涉足的人还较少。其实，boppps教学模式与我们传统的教学设计环节是能够一一对应的。它包含六个教学模块，理论上对应了六个教学环节，即导语（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-Assessment）、参与式学习（Participation）、后测（Post-Assessment）和总结（Summary）。笔者将以本人的一堂公开课《雷雨》的教学设计为例，对boppps教学模式下的中职语文课堂教学设计进行探讨。
　　 二、boppps教学模式在课堂中的运用
　　 在作文教学中，语文教师常教导学生做到“凤头、猪肚、豹尾”。实际上，在课堂教学中，教学设计同样需要做到“凤头、猪肚、豹尾”。boppps教学模式就是将这几样元素完美地融合在一起。
　　 （一）好的开始是成功的一半
　　 “导语”的目的是帮助学生聚焦即将要学习的知识，这些知识点可以是已知的也可以是未知的。罗姆斯登认为：教学要实现有效，首先要让课程有趣。这可以在导语部分率先体现。导语或是为学生提供学习的依据，论证学习的重要性，或是叙述与知识点相关的故事与经验，或是提出和知识点相关的问题、吸引人的引言、特别的事等。它的设计方法常见的有两种：（1）从熟悉的事物入手，包含生活经验、新闻时事、名人名言、示范展示等。如《雷雨》一课的导入，通过播放雷雨天气的音视频，让学生思考这熟悉的天氣里发生过哪些令人印象深刻的事，引发学生述说讨论，进而切入课文;（2）从不熟悉的事物入手，包括有难度的问题、精彩的叙述、特别的比喻、强烈的对比、悬念的设置等。如在教学中可直接将《雷雨》一文的结局提前告知学生，并提出问题，到底是什么原因造成悲剧的呢，引发学生的兴趣阅读与思考。无论哪一种方式，都能达到激发学生兴趣和强烈求知欲的效果。
　　 （二）明确可控的学习目标
　　 “目标”应该是清晰而又具体的，而且是可观察、可控制、可评价、可衡量的。传统的课堂同样有教学目标，但目标往往只是基于教师的认知水平建立的，学生达成目标的过程也是被动的。通常教师讲完一节课，所谓的教学目标自然而然就实现了。在boppps教学模式中，教学目标通常包含两大类：一类是教师的教学目标。教师必须先明确自己要教什么。这就要求教师要准备好丰富的教学资源。而这些素材可以囊括不同的知识点，以构成广泛的目标。所有的教学活动都应该围绕教学目标展开;另一类是学生必须掌握的知识目标。这当中包括知识点以及相应学习过程中所使用的学习方法，但又不是把所有的内容都罗列上去。教师应该根据学生的知识架构，设置学生最有效的学习方式，选择性地设立目标以达到知识正向迁移的效果。否则，目标一旦多而广，会起到画蛇添足，降低学习效率的反作用。例如，在《雷雨》一课的教学目标设定中，学生已经在《威尼斯商人》一课中学习了相关的戏剧知识，这方面就不应再放入教学目标当中，可以把故事情节、人物关系、人物性格等作为教学目标，并相应地设置小组合作探究、角色扮演、视频赏析等不同的学习方法加以辅佐。教学目标一旦明确，教学环节就水到渠成。
　　 （三）必要的课堂前期检测
　　 “前测”的目的是对学生前期的预习效果或所学知识进行检测，有利于帮助教师调整内容深度和进度。方式有多种，包括：（1）音视频的赏析，拓展知识储备;（2）分组竞赛，激发学生的合作意识;（3）开放式提问，培育学生的发散性思维等。例如，《雷雨》一课，可以设置一些关于戏剧常识的竞赛题，检测学生先前所学戏剧知识的掌握情况;也可以提出一些关于人物关系的问题，例如周萍、周冲、鲁大海、鲁四凤之间的关系如何，引发学生思考;还可以通过播放一段关于作者介绍的微课视频，设置相关问题，考查学生上课的专注力等。通过对这些知识点的梳理，让教师对学生的前期预习情况有一个基本的了解。 　　 （四）构建双主体的课堂
　　 “参与式学习”强调的是学生对课堂的参与度。作为boppps教学模式的模块之一，与其说它是某个教学环节，不如把它看作是教学方法在课堂中的应用，它可以出现在教学环节的任何一个位置。通常包括提问和讨论两种类型。大家所熟知的以色列的教育，教师通常会在课堂上教孩子们做三件事：如何问问题，如何解决问题，如何创新思考。简单的提问方式，造就了以色列成为中东地区识字率最高和耶鲁大学校友最多的国家。而这种效果不就是我们一直想要实现的吗？可见提问这一方式虽然简单，但却效果显著。教师在进行课堂教学时，首先要提出一个有效的问题，这个问题应该是可以引起讨论以及能够有多种思维角度的，然后以该问题为线索，由易到难、循序渐进引出相关知识。例如《雷雨》教学中，为了让学生理清人物关系，了解人物身份，教师可以将收集的故事人物的造型图发给大家，并提问：这些人物分别是谁？你是如何判断的？学生回答问题的过程就是研读文本并掌握知识的过程，这又涉及之前提到的另一种类型——讨论。学生通过问答的形式掌握知识的方法在课堂教学中受限于时间无法大范围应用。如何提升学生的参与度，就只能通过小组讨论的形式完成了。在《雷雨》教学中，采用分组角色扮演的方法，让学生了解人物性格、形象;通过提问让学生对故事人物了解进一步加深后，要求以小组为单位，讨论并画出人物关系图。在这个过程中，教师应该处于引导者的角色，尽量避免把知识点简单粗暴直接地呈现在学生面前，导致学生课堂参与度降低;同时又要注意及时对学生的表现进行评价反馈，保障教学目标的顺利完成。
　　 （五）检测学习成果
　　 “后测”的目的在于帮助教师了解学生课堂知识的掌握情况，是否达成了教学目标。它不一定固定在课堂的结尾。任何一个教学目标达成后都可以进行检测。它可以以试卷的形式出现，也可以通过问答的方式辨析学生实际，甚至可以是相关知识点的成果展示。在《雷雨》中，既可以围绕字词拼音、作家作品常识、人物关系、人物性格展开测试，也可以要求学生根据所学知识画出人物关系图，畅谈人物性格与命运。不管哪种形式，都是为了引导学生找准正确的学习方向，增强学生对课堂的参与度。
　　 （六）承上启下的重要性
　　 “总结”的目的是总结课堂的教学内容，对学生的学习情况进行整合说明，点评学生的课堂表现，并对下堂课的学习内容进行布置。在对《雷雨》一课进行总结时，与“参与式学习”环节相结合，可以对知识点进行回顾和提问，并布置下一堂课的教学任务。例如教师让学生在课余时间分组分角色配音，并录音上传音频。教师可以在下一节课匿名播放，并邀请学生点评，达到活跃课堂并深入理解人物形象的效果。
　　 三、boppps教学模式带来的启示
　　 笔者的课堂基于boppps教学模式的构建下，配合超星集团开发的学习通APP使用，学生的课堂参与度明显提升，听、说、读、写、思等多方面能力都得到了锻炼，对《雷雨》的故事情节、人物的关系、性格的理解更加快速高效。而教师在对教学目标进行调控的基础上，真正意义上构建了双主体的课堂教学环境，创造了教与学高效整合的课堂，有利于实现“快乐语文，快乐课堂”的教学初衷。当然，在多次实践中，笔者也对boppps教学模式有了更多的思考：（1）该模式更适合30人以下的班级。人数一旦过多，学生在听、说、读、写、思方面的课堂参与度就会下降，教师对学生的关注度也就分散了，反馈评价就无法集中;（2）该模式的各个模块虽然是固定的，但教师在授课时切忌机械式地切换，要做好环节之间的引导和串联;（3）boppps教学模式仅仅是种参考模式，不同学科课堂的使用方式各不相同，不应该照抄照搬。正所谓：教无定法，贵在得法。教学模式的意义是为了提高教学的有效性，而不是束缚教师的教学思维。教师在教学中应该做到提炼教学资源，策划教学环节，观察学生表现，及时评价反馈。只有把教学设计做好了，课堂才能“活”起来，师生也才能“动”起来，真正让课堂的教與学实现高效互动，这才是中职语文课堂发展的方向。
　　 参考文献：
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　　编辑 马燕萍
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