游戏阅读 创意表达
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摘要：语文的阅读教学中教师要重视让学生保持持续学习下去的动力，应该重视培养学生的閱读兴趣，重视教育的可持续性。阅读教学的过程中，教师可以结合学生的好奇心强、想象力丰富的特点，合理地利用相关的绘本进行教学，有助于提高学生的阅读兴趣。本文通过阅读材料、游戏、绘本创作三个途径入手，分析如何提高小学语文绘本阅读教学效率。
关键词：小学语文;阅读教学;绘本阅读
引言：绘本具有丰富多彩的画面，能够让学生通过直观的图画对应文章中的文字内容，提高他们阅读的能力。小学生思维能力还不够成熟，要求他们通过单纯的文字理解阅读内容体会作者的写作感情难度有一点大。通过绘本和游戏教师可以在阅读教学的过程中改善这种状况，提高他们阅读过程中的思维能力，提高阅读教学的质量。
一、合适的阅读材料
现在小学生的生活中都被各种有趣的动画片所包围，他们很容易被新鲜有趣的画面所吸引，教师可以以班上学生的兴趣爱好为突破点，选择合适的阅读材料进行教学。
例如，在《不要再笑了，裘裘！》这部分阅读的教学中，教师要将有限的教学时间充分应用，可以适时地结合学生的日常生活，学生的自身特点进行教学。要求学生通过仔细阅读课文了解主人公的种种行为，对比自己在生活中的行为，学生会发现和自己有一些相似，有助于让他们集中学习的注意力。学生通过这部分阅读可以了解到主人公裘裘在自己有进步的时候得到妈妈的奖励，学生也能够想到自己在进步时自己的妈妈也是这样的，更让他们对课文中的妈妈形象更加深刻。这篇课文主要是讲解裘裘成长路上的调皮、危险，在时间的推移下逐渐成长，让学生体会到作者深刻的写作意义，并通过这样一个故事使学生简单感受到阅读的好处，使他们爱上阅读。课堂时间即将结束之前，教师可以为学生推荐一些合适的阅读绘本，《彩虹色的花》《肚子好饿的毛毛虫》《花婆婆》等等都是适合于小学生阅读的，让他们利用课余的时间进行阅读，利用绘本提高他们对于阅读的热情。
绘本阅读教学中通过丰富有趣的阅读材料为学生开展教学，让教师的阅读教学课堂更加高效。
二、合理组织游戏
阅读对小学生来说十分重要，同样教师在教学时也必须对其引起重视。在课堂上教师可以合理地为学生组织游戏，提高他们阅读兴趣的同时让他们学会正确的阅读方法，达到高效的阅读课堂。
例如，在绘本《花婆婆》的阅读教学中，就可以利用组织各种游戏的方式帮助学生学习。绘本阅读教学中可以组织学生的游戏方式有很多种，配音、接力讲故事、情景剧表演、看图讲故事、分享故事等游戏都可以出现在阅读教学的课堂上，提高阅读教学的效率。绘本《花婆婆》主要讲述的是主人公花婆婆的生活故事，图片有很多，教师可以使用配音、看图讲故事的游戏方式让学生进行学习。绘本中的图片是图片，文字内容和图片是分开的，教师可以鼓励学生仔细观察图片，结合绘本的内容用自己的话描述出来，帮助他们提高观察能力和表达能力。教师在过程中还可以组织学生通过观察图片讲解故事情节的游戏方式，让学生仔细观察《花婆婆》中的图片，讲出花婆婆旅游、散步的相关情节，可以鼓励学生之间相互交流自己的想法，有助于培养他们的语言表达能力【2】。
在绘本的阅读教学过程中，在课堂上为学生组织各种游戏，吸引他们的注意力，让他们提高阅读的能力。
三、鼓励学生进行绘本创作
学生在阅读的过程中最重要的都是要体会文章的写作感情，利用绘本创作的当时让学生学会将自己对阅读文章的感受表达出来，帮助他们加强阅读的能力。
例如，在《花婆婆》的阅读教学中，教师可以在故事结束之后让学生进行创作，检测他们的阅读能力。绘本创作的方式其实有很多，教师可以引导学生结合自身的生活实际、绘本的结尾续写、自己心中美好的想象等等进行创作，提高他们的创作兴趣，帮助他们今后更好地进行阅读。教师可以要求学生在阅读完《花婆婆》的故事之后，结合自己的想象创作后面的故事，可以提示学生花婆婆散步途中撒下的种子会让环境有什么不同。鼓励学生勇敢地进行创作，让他们让自己喜欢的故事往美好的方向继续延续下去，提高他们的想象力，帮助他们表达自己内心的真实想法。
在阅读的教学中鼓励学生通过绘本进行具有自己特点的创造，有助于帮助学生提高阅读的兴趣，进而提高他们的阅读能力。
四、结束语
小学阶段学生的学习重在培养各方面的能力，阅读部分是语文教学的重点，要让学生能够养成良好的阅读习惯，让他们以后的阅读过程更加轻松。小学语文教师在阅读的教学中要学会合理地利用相关的阅读材料、绘本、游戏的方式丰富阅读的课堂，拉近学生与阅读之间的距离，让他们享受阅读的过程，学会体会阅读文章的感受，增强他们的语言表达能力。阅读是学生必须学习的，教师的教学影响着学生的阅读学习效果，教师要懂得在教学中制定合理地教学方式，提高阅读教学的实践意义。
参考文献：
【1】朱晓丽. 关于小学语文中绘本阅读教学的思考分析[J]. 中国校外教育：下旬， 2016（1）：1-1.
【2】邹昭文. 游戏阅读 创意表达——低年段绘本阅读教学的实践和思考[J]. 语文教学通讯， 2015（36）：65-66.
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