浅谈微课设计促进学生有效学习的策略
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摘 要 微课是一种易于制作和使用率高的教育资源，是互联网技术的高速发展和教育信息化深度融合的一种学习资源。微课以微视频的形式呈现，学生喜欢，微课要注重引导学生思考，指导学生动手操作，微课要注重知识的系统性，教师应该针对知识结构全面考虑，引导学生主动学习，提高学习的有效性。
关键词 微视频 学习兴趣 引导思考 自主学习
中图分类号：G434 文献标识码：A
随着现代信息技术和互联网的快速发展，微课作为一种易于制作和高使用率的信息资源，打破了时空的限制。微课以微视频的形式呈现，契合现代信息技术和互联网技术的高速发展，把学习内容碎片化，每一个微课都是一个知识点，主题明确，情境生动，资源丰富，短小精彩，使用方便。微课作为一种学习的新载体，最重要的是要以学生为中心，充分考虑学生的心理特点和认知规律，让学生喜欢，让学生通过微课能促进思考，掌握方法，构建知识体系，最终解决问题，才能促进学生有效学习。
1微课要让学生喜欢
小学生的学习的原动力是好奇心和兴趣。现在网络上有很多微视频，内容涉及各种各样的社会资讯，这些视频大部分人都喜欢看，包括小学生，重点是这些微视频短而有趣，在很短的时间就可以了解很多事情，或者学到一些知识和技能，满足了大多数人的好奇心和兴趣。因此，微课要“微”要“趣”。微课要突出“微”的特点，时间不要超过10分钟，以5分钟左右最为适宜，尽量以一个小知识点、一个问题思考、一个操作指导为主题，呈现精华。微课要突出“趣”的亮点，首先考虑找到学生的兴趣点，紧扣学习目标，结合学生的年龄特征和知识水平，设计轻松有趣的学习情境，配上生动有趣的画面和讲解，最好要多寻找与数学有关的课外知识，提高学生的观看兴趣，要充分发挥当前计算机技术的制作优势，结合数学的本质特征，把抽象知识形象化，内在思考动态化，多制作电脑动画，让数学知识更直观有趣。如五年级《长方体的认识》，教师要充分考虑学生从平面图形到立体图形的研究，是空间观念发展的一次飞跃，为了让学生更好的形成初步的空间观念，在制作微课时，首要考虑的是如何把实物转化成易于学生观察的表象，为学生呈现长方体的面、棱、顶点的立体模型，并用动画的形式为学生展示长方体面、棱、顶点的内部特征，通过电脑动画演示，能很好的辅助学生建立空间观念。又如《观察物体》，从三个方向观察用小正方体搭成的立体图形形状，在大场景下感受观察的范围、角度的变化，了解物体间的相互关系，可以利用微课为学生提供进行二维图形与三位图形之间转换的演示，帮助学生观察、想象、推理、判断，促进学生空间观念的发展。
2微课要注重引导学生思考
数学是研究数量关系和空间形式的科学，数学研究由数学思考开始。微课要特别注重引导学生进行数学思考，要把传授性学习转变为研究性学习，要确立学生的主体地位，启发学生思维，激发学生的疑问，教师要根据教学目标，要设计能激发学生自主思考的问题，以疑促思，层层深入，让学生经历知识形成的过程，提高学生解决问题的能力。如微课《长方体的特征》，在为学生呈现长方体的面、棱、顶点的动画过程之前，应该精心设问：（1）同学们，你知道长方体各部分的名称吗？（2）什么是长方体的面、棱、顶点？（3）长方体各部分有什么特征？带着这些问题，学生在观看微课的同时，会积极进行思考，这样接受性学习就很好的转变成了学生的主动思考。如在制作《正方体的特征》微课时，通过呈现长方体和正方体的动态转化过程，教师不进行知识的讲解，只为学生提供研究长方体和正方体所需的表格，让学生通过知识的迁移、对比，发现正方体的特征，并比较出长正方体的相同点和不同点。这样的微课，真正引导学生自主学习，达到研究性学习的目的，符合数学学习的内在要求。
3微课要注重引导学生动手操作
小学数学新课程标准指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间經历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。一个知识点通过微课来呈现，注重的是方法的传授，技能的指导，要能够起到举一反三的效果。 微课学习应该始终以培养学生的能力为出发点，制作可以引导学生动手操作，自主探索的微课。如在制作《如何画垂线和平行线》微课时，可以用最直观演示的方法，用手机或录像机录制老师在纸上或黑板上画图的过程。教师给学生演示最基本的垂线和平行线的画法，然后出示不同的问题，要求学生针对各种不同情况画出垂线和平行线，这样既有基本操作的示范和模仿，又给学生留下自主探究的空间，学习效果更好。如在《分数混合运算》中，教师展示如何画线段图，帮助学生理解题目中的数量关系，鼓励学生用适合自己的画图方式来表示数量关系，通过示范-模仿-发散，让学生建立用几何直观的方法来解决问题。
4微课要注重知识的系统性
随着现代科技的高速发展，微课作为碎片化的微型视频学习资源，为学生自主进行学习提供了便利。然而，微课短小精悍的优点，同时也是缺点，微课碎片化的特点，为学生呈现了单一的知识内容，把学生的知识体系割裂开来，小学生缺乏梳理知识的能力，难于对知识进行融会贯通和有效整合。微课要注重知识的系统性，教师应该针对知识结构全面考虑，有序分割知识要点，突出知识的连贯性和整体性，设计一个单元或者是一个知识专题的微课程。如在设计《观察物体》微课时，可以把整单元的知识有效分割成《从三个方向观察物体》、《不同位置观察物体的范围》、《不同位置观察物体的相对关系》、《观察物体整理和复习》等微课程。通过微课程的学习，让学生对观察物体的知识融会贯通、有效整合。微课虽然是碎片化的学习资源，更应该是系统学习的辅助手段。
参考文献
[1] 李康.对“微课”现象的理论分析[J].教育信息技术，2017（11）：92.
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