小学数学新课导入语设计刍议
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摘 要：写文章有“凤头、猪肚、豹尾”之说，小学数学新课的导入语犹如“凤头”，犹如乐曲的“引子”，电影、戏剧的“序幕”，能一下子抓住学生的情绪和注意力，使学生很快地进入听课佳境，激起学生浓厚的学习兴趣。
关键词：小学数学;新课;导入语;设计;高效
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）04B-0074-02
俗话说：良好的开头是成功的一半。如何使小学数学新授课有个良好的开头？下面的案例也许能给我们启发：
一、 以旧知带新知
小学数学具有连贯性和系统性，从低年级到高年级就像一条长长的铁链子，一环紧扣一环，知识是相互联系的。教学时，由旧知引出新知，促进知识正迁移，不失为一种良好的导入技巧。请看下面的教学案例：
案例一： （一年级数学 上册）（苏教版）
师： 昨天我们帮助大象数了花的数量。 但它不知道孩子们喜欢吃什么，买什么样的水果，我们该怎么办呢？
生： 我们可以做全班吃水果统计，这样我们就知道学生喜欢吃什么样的水果了。
师： 这个办法好！ 怎么进行统计呢？ 小组互相商量一下吧。
生1： 谁爱吃什么水果就去拿这种水果的图片，然后排成队，数一数每队有多少人就行了。
生2： 哪个小朋友爱吃哪种水果。只要在那种水果下做一个标记，就会知道吃每种水果的人数了。
生3：让小组长统计数据，首先让最爱吃苹果的举手，数数有几个;然后让最爱吃梨的举手，再数数有几个;接着让最爱吃桃子的举手… …
师： 小朋友的点子可真多！ 现在让我们选择一个你喜欢的方法来统计吧！
以上案例是青年教师梁正海在执教一年级数学（上册）《统计》第二课时的导入语，它简单明了，同时鼓舞人心，让学生在短时间内迅速集中注意力。梁正海老师精心设计的“以旧知带新知”的导入语，可谓是架起了一座学生新旧知互相沟通的桥梁。用“大象”这一学生喜爱的动物，使学生产生了兴趣，唤起了他们的有意注意，也使学生意识到用统计的方法解决问题是行之有效的。因此，数学新课导入语的成功设计，的确能起到“凤头”的作用，事半功倍。这节课上得很顺利，打造了优质高效的数学课堂。
二、 讲故事巧导入
小学生的心理特点之一是喜欢听故事，精彩动听的故事一下子能抓住学生的心，使学生的注意力高度集中，从而激发学习的积极性。
案例二： （三年级数学 上册）（苏教版）
师： 同学们喜欢听故事吗？
生： （齐说）喜欢！ （同学们情绪高涨。）
师：好！下面我就给同学们讲一讲唐僧师徒西天取经路上发生的一件事情吧。那就是“孙悟空分桃子”的故事。 同学们想不想听呀？
生： （齐说）想，想‥‥‥
师：话说一天，唐僧师徒四人正往前赶路，饥渴难耐，忽然，看见前面有一棵桃树，书上果实累累。师徒四人高兴极了，心想，这一下解渴有望了。可是，树旁有一位老大爷在看树，这怎么办呢？孙悟空急得抓耳挠腮，猪八戒嘀咕亂转，老大爷看着他们的样子说： “你们口渴了吧？”孙悟空、猪八戒连忙说“是的，是的”。老大爷说：“想吃桃子可以，但是我必须先对你们进行测试。”“行、行、行”，悟空、八戒迫不及待地说。老大爷手里拿着4个桃子，他说：“四个桃子分给你们两个人，平均每人分几个？”，两个人不假思索“两个，两个”，悟空、八戒很快回答出来了。老人每人给他们2个桃子，两人高兴得不得了。这时，老人又拿出1个桃子，说“你们两人平均分这个桃子，每人分多少个？”悟空和八戒连忙说：“我们每人分半个。”
师：半个桃子用一个数来表示，该怎么表示呢？
生： （都摇头）
师： 今天我们就来研究和学习这样一个数字。
这个案例是我们学校的年轻教师韩苗在教学三年级数学《分数的初步认识》时设计的导入语。孙悟空和猪八戒的故事是小学生最喜欢听的，韩老师能根据小学生这一特点，认真设计导入语，利用旧知识铺平道路，过渡到新知识，激发学生探索新知的愿望，为新知识的学习注入了兴奋剂。 这堂课上得很成功，听课者无不赞叹。
笔者在区级数学教学公开课活动中，听利国镇一位青年教师执教六年级数学《解决问题的策略——替换》一课，感觉这位教师也特别注重新课伊始导入语的设计，他也是充分利用儿童喜欢听故事这一特点，再现了古代一则精彩故事，导入语如下：
师：同学们，你们知道曹冲称象的故事吗？
生1：知道！
生2：老师，我读过这个故事。
师：看来，同学们都知道曹冲称象的故事，那么，谁来给大家说说这个故事呢？
这时，很多学生举手想说，他让一个男同学站起来，完整地讲述了曹冲称象的故事。
师：讲得真好！（竖起了大拇指）
师：谁能告诉老师，在科学很不发达的古代，曹冲是用什么办法称出身体庞大的大象的体重的？
生：曹冲称出石头的重量就是大象的重量。
师：他把大象换成了什么？
生：石头。
师：把身体庞大的大象换成一块一块容易称重的石头，这就是“替换”的数学思想。今天这节课，我们就用“替换”的策略解决数学中的实际问题。
这节课学生们情绪高涨，注意力集中，发言积极，上得非常成功。
三、 设置悬疑导入法
法国著名剧作家贝克说过：“悬念就是兴趣不断向前冲、紧张和预知后事如何的迫切要求。”在数学课堂教学中，巧妙地设置悬念，可以给学生造成一种急切期待的心理状态，利用悬念所具有的强烈诱惑力，教师应激发学生探索、追求知识的浓厚兴趣。新课伊始，合理巧妙地设置悬念，激发学生的好奇心和强烈的探究愿望，整堂课的教学效果就可想而知了。
案例三：我校教师单孟秋在教学《3的倍数特征》时，先在黑板上出示一个数“143”，问学生这个数是不是3的倍数，很多学生不假思索地回答“是，是”，他们都认为末尾有“3”的数都是3的倍数。师生共同计算后，学生不好意思地回答：“不是！”单老师接着说：“同学们，你们谁愿意在黑板上写个多位数，老师马上就能知道它是不是3的倍数。”这时有几个学生跃跃欲试，其中一个学生在黑板上很快地写出“581”。老师一下子说出这个数不是3的倍数。还有一些学生写出的多位数，被单老师快速准确地判断出来了，这时，同学们感到非常吃惊。单老师进一步追问：“你们谁能不用计算，就快速准确地一眼看出一个数是不是3的倍数呢？”学生们个个直摇头。此时，学生迫不及待地想知道其中的奥秘，学习兴趣高涨。这节课上得通畅，效果极佳。
以上四位教师在创新导入语的设计上给我们作了榜样，因此，作为一线教师，在数学新课导入语的设计上应该多用一些心思，使新课伊始就扣人心弦，“第一锤就敲在学生的心灵上”。 当然，小学数学新课的导入方法很多，例如猜谜语导入、背古诗、玩游戏、听音乐……总之，数学新课伊始，如果能设计出新颖的导入语，把学生的注意力一下子吸引到课堂上来，为学生创造一个愉快和谐的学习氛围，就能大大地激发学生的学习兴趣，提高课堂学习的效率。
参考文献：
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