网络教学平台舞蹈类课程概述
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摘 要：网络教学平台对舞蹈类课程具有丰富课堂教学内容、突破教学时空限制和扩大信息共享范围的积极意义。因此可以借助网络平台实现个性化教学，提高学生学习兴趣，以及利用网络教学平台开展大数据分析进行过程性测评等，多种手段综合应用以实现信息化教育的优质高效。
关键词：网络教学;平台;舞蹈类课程
网络教学平台是在网络与信息技术实现基本普及和不断深入应用后的必然产物，是信息化教育在越来越多传统教学领域的创新型开拓。舞蹈类课程打造网络教学平台不仅是对传统课堂教学种种设限的超越，更是从教学理念到手段的全方位更新与优化。
1 网络教学平台对舞蹈类课程的促进作用
1.1 丰富课堂教学内容
常规课堂教学模式中，舞蹈类课程一般只有相对简单的教材或大纲指出教学方向和主体框架，具体教学形式和内容则由教师自主设计规划。加之传统课堂形式主要由教师担任教学主导，通过口授和具体动作展示的方法，由学生通过模仿加以学习和训练。而在平台化教育模式中，除了教师自己演示的舞蹈动作外，包括国内外专业舞蹈演员、编舞、研究专家等的理论和实践都可以作为课堂教学的补充和辅助。显然，这就极大地拓展了课堂教学内容的广度和深度。而更加专业化、职业化的阐释和表演必然有助于活跃课堂气氛，推动舞蹈课堂教学更加富于生机活力，这也对提升学生兴趣极有帮助。
1.2 突破教学时空限制
传统课堂教学几十分钟授课结束后，教师便很难再与学生保持足够密切的联系。即便学生有心在课后时间加以强化和巩固，但也常会由于缺少教师的指导而影响训练效果。而在网络教学平台上，事先录制的音视频课件不仅能够更加详尽全面地再现课堂教学的核心与重点，而且能够对课堂上未曾展示的细节情况。更重要的是，平台预设的互动模块还能确保学生可以在线上和线下保持与教师的沟通。这极大地突破教学时空限制，使舞蹈教学从有限的课堂深入到了更为广阔的业余时间，无论是学生自学还是教师开展监督都有了更多的机会和条件。
1.3 扩大信息共享范围
舞蹈作为相对专业的艺术教育形式往往由于发展历程、区域文化等多种因素存在比较明显的地区或行业差异。尤其是相对落后地区的舞蹈教学更会经常面临资金、人才、资源等短缺的影响，导致教学品质不佳。因此，借助平台化教学，先进地区、发达地区的优质教育资源便能更加便捷、顺畅地为落后、欠发达地区教育机构所取得。而民族地区特色舞蹈又能为更广大地区舞蹈教育者、学习者、爱好者等群体所了解和掌握。显然，扩大信息共享范围不仅能够提高舞蹈类课程教学的品质提高，而且有助于促成舞蹈艺术教育在影响力、覆盖范围等各方面的扩散。
2 网络教学平台舞蹈类课程构建策略
2.1 借助网络平台实现个性化教学，提高学生学习兴趣
平台化教学除了众多显性的教育优势外，还有一个较为隐性的长处，那就是教学数据的汇集、整理与分析。这就是基于网络平台的大数据分析功能。大数据不仅是学生日常舞蹈学习品質、效率的数据化呈现，也能够作为学生舞蹈学习习惯、规律的挖掘渠道。借助大数据分析，学生在舞蹈学习方面的天资、优势、不足等会越来越清晰地显现出来，教师便不必如同瞎子摸象一般只凭感觉开展教学，而是可以从数据的精确画像功能中实现个性化教学，在提高教学成效的同时激发学生学习兴趣。
2.2 利用网络教学平台开展大数据分析进行过程性测评
传统应试教育一个最令人诟病之处就是一次考试定终身的测评模式，任何微小的意外都可能导致学生错失心仪的专业或学校。因此越来越多教育机构正在尝试弱化一次性考试的决定性作用，而改为对学生在一段持续性时期内学习状态的综合评定。而舞蹈教学这种艺术类专业更应当利用网络教学平台开展大数据分析进行过程性测评，如此才能给出更加公正、客观、理性的考核评价。
基于网络教学平台的数据自动收集、整理和分析功能，使用图解的方式，教师与考官可以得到一段时间内学生在出勤率、课堂与课后练习时长、期初和期末学习状态对比等具象的结论。无论是采取直接评分还是加权平均等方式，这种过程性的考核都能在更大程度上规避一次性考试的偶然性问题，对学生与教学成效都是更为适宜的测评方式。
3 结语
网络教学平台舞蹈类课程的设计需要突出全局化与整体性，要使平台具有充分的可兼容性和开放的端口设置。这是由于网络教学平台自诞生起秉承的就是打破传统教育壁垒的基本原则，要借助平台化的教育形式突破课堂、教室的时空限制和信息交互制约。否则，即便打造了网络教学平台，舞蹈类课程也难以切实体现出网络化教育应有的开放式内核。因此，舞蹈类课程的网络教学平台设计要首先与其他各艺术类专业教育相融通，其次要作为通识教育中不可或缺的组成部分，最终打造成集各科教学于一体的泛化教育平台。这才是网络教学平台实现信息化、开放式教育的核心目标。
参考文献：
[1] 余胜泉，陈敏.基于学习元平台的课程设计[J].开放教育研究，2016（4）：11-12.
[2] 林秀瑜.泛在学习环境下网络化学习模式与效果研究[J].中国电化教育，2016（1）：16-17.
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