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巧用网络平台,优化作文教学

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  小学语文教学中,作文教学是重点内容之一。传统的作文教学由教师根据习作要求,不断地讲习作方法,如审题、选材等,学生默默地倾听,被动接受习作技巧,然后教师读习作例文,学生再练写,写出的作文千篇一律,没有创新。这种教学方式呆板,学生学得枯燥无味,甚至对作文产生厌恶抵触情绪。可喜的是,随着社会的进步,信息时代推动着我国小学教育教学不断发展,教室里安装了一体机,传统的作文教学逐渐演变成一种新的方式——网络教学,它促进了小学语文教学理念和模式的不断改革和创新。那么,如何运用网络平台,优化作文教学,激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力呢?笔者结合近几年来的教学实际,以人教版五年级上册习作三为例,谈网络作文教学。
  人教版五年级上册习作三是学写说明文,这是小学阶段第一次进行说明文训练。习作要求运用从本组课文中学到的说明方法,按照一定的顺序介绍一种物品。学生通过一组课文的学习,对说明文和说明方法有了初步的认识,但要他们真正动笔写,还是有一定的难度。因此,基于网络的开放性、丰富性、交互性、共享性,在整个习作教学活动中,笔者巧用赣教云教学通网络平台,由扶到放,由易到难,让学生想写、会写、有的写,从而提高学生的写作能力。
  一、备课连网络,丰富教学资源
  备课是教学过程的首要环节,做好备课工作是提升课堂效率的基本保障。传统的习作教学备课,教师总是先写教案,然后搜集例文,费时费力。基于网络的开放性,赣教云教学通网络平台提供了丰富的优质教学资源,笔者根据教学需要选择合适的资源,节省了备课的时间。
  如备课“人教版五年级上册习作三”时,笔者先在赣教云教学通的“备课”平台中,写好教学流程,然后到“云资源”的“精品推荐”查看相关的课件。网络平台推荐了三个习作教学课件,分别是介绍文具盒、西红柿、橘子的。课件内容丰富,既有写作方法的指导,又有优秀习作范文。接着,笔者将三个课件下载到“我的资源”,并且导出。再根据教学的需要,把三个课件进行整合,最后将课件导入云备课本。完成课件后,打开“上课”平台,翻到电子课本习作三,点开“我的网盘”,把“备课本”中的资源加入到课本中,以备上课时使用。这样,笔者轻而易举地完成了备课工作。
  二、课堂连网络,活跃教学活动
  课堂教学是实现教师、学生、教材、作者对话的活动过程。传统的作文教学在教学资源的展示上有较大的局限性。而赣教云教学通网络中的“上课”平台突破了资源展示的局限性,教师可以根据课堂教学的需要,随时展现教材内容和教学资源,且具有直观性。例如,笔者进行人教版五年级上册习作教学时,网络的运用贯穿整个课堂教学过程。
  1.游戏导入,激发写作欲望
  玩是孩子的天性,游戏是孩子最爱玩的活动。由游戏导入新课,可以激发学生的兴趣。上课伊始,笔者打开赣教云教学通“上课”平台的电子课本,找到备课时加入课本的课件,将其打开。课堂上,先出示《你说我猜》的游戏规则:四人为一组,每组选出一名代表背对屏幕猜谜底,其余队友用语言描述物品,时间为一分钟,猜出物品最多的组为获胜组。学生一看游戏规则,个个摩拳擦掌,跃跃欲试。
  然后,笔者用網络依次出示不同物品的图片,如西瓜、榴莲、茄子、卷心菜、钢笔等,每组学生按游戏规则有序地猜。游戏中,学生们个个生龙活虎。最后,我宣布游戏结果,并请获胜组谈获胜的秘诀,让失败组找出失败的原因。趁此,笔者小结此次活动:“要使队友猜出物品,必须抓住物品的特征进行描述。我们该怎样抓住物品的特征呢?今天我们就来学习介绍一种物品。”学生一听,探究的欲望被激起。
  运用网络信息技术,巧妙设计游戏,将写作内容润物细无声地渗透在游戏之中,激发学生的写作欲望,从而变“要我写”为“我要写”。
  2.搭建支架,提供写作资源
  平时,学生怕写作文,源于对生活缺少细致的观察,加上阅读量少,缺少写作素材,总感觉没什么可写。随着现代技术的快速发展,网络资源集文字、声音、图像于一体,还可以提供视频,能刺激学生好奇的神经,激发参与的兴趣。基于网络的丰富性,课堂上,教师为学生搭建支架,运用网络提供的丰富资源,指导学生观察,习得写作技巧,让学生会写、有的写,以降低学生写作的难度。
  (1)细致观察,习得方法
  观察是学生认识事物的基本方法。传统的作文教学方法是教师向学生传授观察方法,但对学生的观察过程不能适当监督,最终学生还是不会观察。因此,学生写作文总是“眉毛胡子一把抓”,毫无顺序和重点。而基于网络环境,教师可以一步步引导学生细致观察,习得观察的方法。
  如教学人教版五年级上册习作三时,学生已经明确了要写什么,但不知道怎么写。于是,笔者将从网络资源中下载的物品的视频或图片,直观地展示在学生眼前,指导学生按一定的顺序观察,如观察文具盒时,先让学生说说文具盒给自己留下的整体印象,再运用信息技术定格文具盒的一个个画面,让学生先仔细观察,再依次说说文具盒的外形、构造、功能等方面的特点。在网络画面的展示与老师的点拨下,学生轻松地掌握了观察方法,为学生下一步的写作奠定基础。
  (2)范文引路,轻松写作
  心理学家皮亚杰说,孩子从来到这个世界上起,一切行为都是以模仿为基础的,正是这种模仿,才为日后形成思维做好准备。写作需要模仿,需要借鉴范文中的写作经验。于是,在学生仔细观察的基础上,我借助网络平台,分别展示有关橘子、西红柿、文具盒的习作范文,让学生赏析篇章的结构、句段的描写,学习运用打比方、列数字、作比较等说明方法将物品按照一定的顺序介绍得生动有趣。有了例文的引路,学生找到了最合适的表达形式,建立起了文本模式的心理映象,写起来就得心应手,轻松多了。
  3.评改一体,体验乐趣
  “宝剑锋从磨砺出”,好作文都是修改出来的。小学生的作文也需要不断修改、润色。传统的作文教学总是由教师改,只注重文本的评改,没有对习作过程的评价,而且很难将修改的学生作文直观地展现在学生面前,特别是修改符号的运用。基于网络的交互性,师生集体评价与修改,形成评改一体。
  如教学人教版五年级上册习作三时,学生写好作文后,在自主修改和小组成员间互评互改的基础上,各小组内选出优秀的作文投影在屏幕上,师生共同评改,圈画出习作中的亮点,同时用修改符号直接修改习作中的不足之处。最后,每位学生根据大家提出的修改意见,对自己的作文进行第二次创作,让作文更加出彩。
  网络教学为学生提供了参与评改作文的平台,使学生体验到评改的乐趣,享受习作成功的喜悦,提高学生的鉴赏能力和写作水平。
  三、作业连网络,提升教学效率
  作业是课堂内容的巩固。传统的家庭作业方式是老师在课堂结束时布置,然后学生回家完成,次日,教师对学生交上的家庭作业进行集中检查和批改。这种延时的作业评改方式,不便于教师及时解决学生习作过程中的疑难问题。基于网络的共享性,赣教云教学通“作业”平台中的班级圈,集“发表”与“评价”为一体,建立了一个全方位的立体评价系统,为学生提供了一个展示的平台。
  如教学人教版五年级上册习作三后,为让学生巩固运用说明文的方法,笔者在赣教云教学通的“作业”平台中布置自定义作业:请仔细观察自己喜欢的一种物品,并把物品的图或视频配上一段生动具体的文字发表在“班级圈”。这样做一方面可以满足学生的表现欲望,激发学生的写作热情,另一方面学生之间互相学习,互相启发,充分展现学生的主体性,同时利于教师有针对性地对学生的作文进行辅导,提升教学效率。
  总之,“工欲善其事,必先利其器。”网络习作教学是现代信息技术与作文教学有效结合的一种新的教学模式。教师要巧妙利用网络信息技术平台,优化小学语文的写作教学,切实提高写作课的教学效率,让学生的写作能力得到更好的锻炼。
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