适应现代园林发展的园林设计课程教学内容与方法优化

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：为切实提升社会的可持续发展水平，满足社会对园林人才综合素质提出的更高要求，各高校均对园林专业教学模式进行了进一步完善及优化。本文就基于此，对适应现代园林发展的園林设计课程教学与方法优化进行相关论述，旨在切实提升园林专业教学质量及效率，以供参考。
　　关键词：现代园林发展;园林设计课程;教学内容;方法优化
　　0 前言
　　园林设计是园林专业重要教学内容，对培养学生专业技能及职业素养具有重要意义。随着社会可持续发展进程的不断加快，园林工程数量及建设规模呈现出逐年增长态势，需园林设计教师能够认清现代园林发展特征及规律，不断改进及优化原园林设计课程教学内容，切实提升学生对未来工作岗位的适应力。
　　1 园林设计课程教学内容与方法优化的理论及目标
　　1.1 教学内容与方法优化的理论
　　以核思想作为园林设计课程教学内容与方法优化的基本理论。核思想主要由要素核、审美核及功能核构成，其中，要素核主要以植物为设计要素;审美核主要以自然生态美学为要素;[1]功能核主要以公众服务及社会可持续发展为要素。
　　1.2 教学内容与方法优化的目标
　　将核思想引入园林设计课程教学内容与方法优化的目标主要分为以下两点：第一，对于教学内容而言，核思想的融合可更好提升园林植物设计教学质量，培养学生自然生态审美水平，结合新城市绿地系统及类型，提升学生对现代园林发展趋势的适应力;第二，对于教学方法而言，核思想的融入可切实提升学生设计及实践水平，通过组织教学活动、增加案例教学等方式，激发学生对园林设计课程的学习兴趣。
　　2 当前园林设计课程教学存在问题
　　2.1 教学水平有待提升
　　教学水平对园林专业教学质量的提升具有深远的影响。但由于园林专业涉及学科多，教学难度大，具备较高实践能力及教学水平的教师资源少，导致园林设计课程教学内容与方法的优化可行性不高，无法满足社会对园林人才综合素质的需求。
　　2.2 现代园林发展速度快
　　随着园林行业的快速发展，传统园林设计教学内容已无法满足现代园林发展要求，需进一步扩充及完善教学内容。但也正因如此，园林设计教学内容体系日趋复杂，与实际教学课时产生一定冲突。
　　2.3 教学模式较为单一
　　现阶段园林设计教学过程中，大多以课堂教育为主，教师为在短暂学习时间内快速提升学生理论知识及专业能力，在课堂中占据着中心地位，利用大量练习等方式传授园林设计理论知识，不仅造成学生对园林设计课程丧失学习兴趣，更无法切实提高学生实践能力。[2]同时，由于园林专业学生数量不断增长，能够满足协调教学内容及评价标准的教学模式尚且处于构建之中，仍需教职人员对优化园林课程教学内容及方式进行深入研究。
　　3 园林设计课程教学内容的优化
　　3.1 作业体系模块化
　　为更好地适应现代园林发展趋势，需进一步提升园林设计课程教学内容的科学性，注重作业体系模块化手段的应用。具体而言，园林设计在园林专业中占据着重要地位，可直接影响到学生专业水平及就业竞争力。园林设计作业题目选择是课程教学的关键所在，也是实现提高园林设计课程总体教学水平目标的基础，需受到相关教职人员的高度重视，基于园林设计课程开设目标及任务，建立起更加系统的科学作业题库。
　　由于园林专业教学内容过于繁杂，因此在设计作业课题选择期间，需注重课题的系统性及代表性，通过作业体系模块化的构建，形成更加完善的教学机制。举例而言，将园林设计课程依照课时要求分成的小型附属绿地及花园设计、城市公园设计等多个课题，从根本提升教学内容的灵活性及可控性。
　　3.2 提升教学水平
　　注重专业园林设计教师的引进，构建集体授课体系，切实提升园林设计课程教学水平。例如，由经验丰富的专家或教师统领园林设计教学工作，向学生阐述设计课题的重点及各功能区划分等专业理论知识，鼓励学生在满足现代园林发展要求的前提下，积极拓展设计思路，找寻出特色设计风格，切实提升学生的专业设计水平。
　　3.3 更新传统教学内容
　　注重传统教学内容的更新，强调统一教学重点，帮助学生更好的理解及掌握园林设计基本观念。同时，注重教学期间的引导及启发，激发出学生对园林设计课程的学习热情。在实际教学过程期间，以传授学生设计方式为主，鼓励学生产生自己风格。不仅如此，在更新教学内容的过程中，教师还需结合现代园林发展要求，明确在园林工程提升地区间生态效应的重要地位，更好提升园林设计教学内容的实效性。[3]例如，为更好满足现代园林发展要求，需以植物配置为主，培养学生对自然生态的审美能力，实现园林行业以服务公众为主的发展目标。
　　3.4 同步推进教学内容及教学进程
　　促进教学内容与教学进程的共同优化，鼓励创造构思、塑造设计个性。同时，认清日益繁杂的教学内容与设计专业教学课时之间的矛盾，选择出更加适应园林现代化发展特征的教学重点，以期让学生在短暂的学习生涯中学习到更多实践技能。
　　4 园林设计课程教学方式的优化
　　4.1 加强启发式教学
　　在园林设计课堂中，充分发挥出教师引导者及启发者的积极作用，让学生通过主观意识思考园林设计问题及重点。借助案例教学方式，说明此些成功设计案例中的设计思路及精髓所在。同时，在阶段性教学后，可提出后续教学内容与实践项目相结合的问题，让学生在相互探讨的过程中，更好地提升自身设计水平。
　　4.2 注重实践教学
　　始终坚持以学生为主的课堂结构，在原有基础上增加实践教学比重，切实提升学生对园林设计课堂的参与感。[4]举例而言，在日常教学过程中采用翻转教学模式，学生自主作出设计方案，教师对设计步骤及思路进行点评，鼓励学生从创新性、功能性及实用性等多角度完善设计方案。 　　4.3 积极组织教学活动
　　组织园林设计教学活动，鼓励学生积极参与到活动中，在提升自身专业设计水平的同时，更加明确园林专业发展趋势及前景，为日后人生道路的找寻奠定坚实基础。一方面，加强校企合作力度，基于学生更多实训机会，让学生充分了解到现代园林发展特征;另一方面，支持并鼓励以学生自主为主，教师为辅的园林设计竞赛活动，针对各类设计课题开展系列设计实践活动，并以此培养学生团队合作精神，提升学生对后期的团队协作工作环境的适应度。
　　4.4 择优集中培训
　　在遵守学生自愿原则的前提下，使用择优集中培训的方式，学生通过参与到教师实践项目中，更好提升自身专业技能及职业素养。同时，教师也可在此基础上融入分层教学模式，将学生依照设计水平等分为不同层次，依据不同层次学生特征设计不同教学内容，以充分发挥出因材施教教学原则的积极作用。
　　4.5 促进教学成果的相互交流
　　在园林设计课程后期，教师需对教学成果进行总结与交流。在每一设计课题作业完成之后，将学生分为不同学习小组，由教师带领学生对设计作品进行评析，学生相互交流，找寻出设计作品中的优点及不足之处，形成更好良好的教学评价机制。[5]同时，教师也可由此评选出优秀学生作品，进行统一展示，更好在学生中营造出良性竞争的氛围，促进学生相互间的有效交流，让学生能够准确地把握园林设计重点。
　　4.6 结合多種教学手段
　　依据不断提升的园林专业学生综合素质的人才培养理念，园林设计教学模式也从原有的以课堂为主的教学模式转向至多元化教学模式，如：植入式分层教学模式、以问题为导向的教学模式等，以更好的激发出学生对园林设计理论知识及设计技能的学习兴趣，从根本上提升园林设计教学质量及效率。
　　同时，教师对以往实践经验及教材内容的总结及归纳，并以此帮助学生形成固定的设计原则及规范，串联起园林设计理论知识链条;积极利用演绎教学法，从科研假设理论出发，让学生更好认知设计作品中存在问题。随着社会对园林专业专业学生设计水平与综合素质需求的不断提升，将园林设计课程中归纳型教学模式转向至演绎性教学模式也需尽早提上日程。
　　5 结语
　　园林专业作为推动社会可持续化建设的重要学科之一，其教学模式现状及发展趋势已然受到了国家及教育部门的高度重视。但就目前来看，在园林设计教学过程中，部分学生就业及实践能力依然处于有待提升阶段，需要学校及相关教师认清现代园林发展对园林专业学生的综合素质提出的新要求，对教学模式及教学内容进行不断的优化与完善，从根本上提高园林专业教学质量，为社会输送大批应用型人才。
　　参考文献：
　　[1] 刘德良，李坤新，廖仲英.基于专业综合素质培养的《园林制图》课程教学改革与实践[J].嘉应学院学报，2015，33（02）：91-96.
　　[2] 刘志成，郑曦.全新的模式全新的系统  北京林业大学园林学院风景园林设计课程教学模式改革探讨[J].风景园林，2015（07）：20-23.
　　[3] 孙得东，李卓冉.应用型本科高校园林规划设计教学改革与实践[J].中国农业教育，2012（01）：92-96.
　　[4] 闫晓云，白恒勤，李亚峰，李英杰. 内蒙古农业大学园林专业课程体系优化研究[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2018，20（05）：53-58.
　　[5] 汤辉，林云，程晓山.以“智技合一”理念为指导的“园林工程”课程教学改革与创新——以华南农业大学风景园林专业为例[J].中国林业教育，2016，34（06）：50-54.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14932366.htm