幼儿园语言教学中如何发展幼儿语言能力

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　　【摘要】教育一直是我国关注的焦点。随着我国经济的发展和教育的快速进步，使得当前我国政府以及个人更加注重对教育的投入。幼儿园进行语言教学主要通过两种形式，一种是文化课程教学，另一种是语言游戏课程教学，两种课程之间应该相互贯穿，并注重语言游戏精神内核与实践，注重培养幼儿的兴趣，同时应该避免给幼儿讲太过深奥的原理。
　　【关键词】幼儿园语言;精神内核;实现路径
　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A
　　我们的幼儿园语言游戏教学作为一种动态的课程建设过程，需要广大幼儿园教师共同努力，寻求有效的实践路径。教师应关注幼儿在幼儿园语言游戏课程中的地位，因材施教，使每个幼儿都能在幼儿园语言游戏教学中玩耍。幼儿园教师在教学过程中应发挥引导作用，观察幼儿在语言游戏过程中的表现，学会探索一条符合幼儿发展的道路，充分发挥语言游戏在幼儿园教学中的作用，整合幼儿园课程;语言游戏的有机性，探索课程与语言游戏的内在联系。寻找语言游戏与课程的最佳结合，充分发挥语言游戏在幼儿园教育教学活动中的教育作用。只有这样，幼儿才能更好地学习知识，把语言游戏内化为知识。在进行实际的语言游戏课程教学的过程中，教师应该注意到兴趣是提升幼儿学习效率的最好的老师。在进行语言游戏课程教学之前，教师应该根据本节课要讲的知识认真进行分析，并且根据课程的特点设计小语言游戏。首先需要制定的就是通过这节课的小语言游戏可以使得幼儿掌握哪些技能，使得幼儿的学习积极性得到提升。
　　一、语言游戏化教学的实践路径
　　活动开始之后，教师应该将幼儿的目光全部集中到自己的身上，并且在与幼儿进行沟通交流以及讲解的过程中使得幼儿了解你的语言游戏教学能力以及情感。在实际教学过程中，教师应具备一定的表演技能，通过这些技能的帮助，使孩子们能够对自己说的话更感兴趣，所以他们愿意跟随教师学习相关的语言游戏。
　　为了使得幼儿能够对本节课的知识进行掌握，首先，教师应该将其整体的小语言游戏动作进行一定的分解，并且一步步地对幼儿展示具体的动作，在展示的过程中，将该动作的要领以及相关的概念进行讲解。而当教师在进行实际的教学过程中仅仅是对着书上的知识进行再现，那就很难提起幼儿对该部分课程的学习兴趣，并且在进行学习的过程中，幼儿的学习积极性也无法得到培养。因此需要将其相关的语言游戏动作进行一定的转化，让它适合孩子进行语言游戏，使得幼儿对其有更高的兴趣。例如简单的成语接龙游戏活动，可以创造气氛轻松愉快的游戏环境。
　　二、语文学习语言运用能力培养策略
　　（一）巩固基础知识，提升学习语言运用速度
　　学习语言运用能力在一定程度上表现为幼儿在对语文知识点进行理解的过程中能够更快地找到解决方案，而找到更好的解决方案必须基于对语文基础知识的深刻理解。因此，在培养幼儿的语文学习语言运用能力时，应鼓励幼儿了解基础知识。这将会使幼儿的抽象学习语言运用能力得到培养。其次，语文学习过程中运用速度也是进行学习过程中需要对幼儿进行重点培养的。运用速度与幼儿前期在进行知识点练习过程中的总结有一定的关系。例如在前期练习中遇到了这类知识点之后，可以将该类语文知识点的学习方式进行总结，当下次遇到之后就能够直接将前期总结的学习方式进行套用，也就表现为其能力随着概括能力的提升而得到较大的提升。
　　（二）触类旁通，培养学习语言运用能力
　　在语言学习过程中，培养幼儿的发散性学习语言使用能力是非常重要的。不同的学习语言使用能力表明，幼儿在掌握了一类问题的解决方案后，可以从一个知识点到另一个知识点解决类似的问题。在培养不同学习语言使用的过程中，要注意让幼儿实践一些具体的问题，使幼儿的学习语言使用呈现出更加灵活多变的形式。目前，在实际学习过程中，我们主要通过以下途径来培养幼儿的发散性学习语言运用：让幼儿学习、总结我们遇到的知识，在一定程度上总结出复杂的内容。考虑不同知识点之间的关系，在幼儿早期学习的知识之间形成一定的联系网络。为了使孩子们能够掌握本课的语言知识，首先，教师要分解他们的整体语言活动，并逐步向孩子们展示具体的语言，在展示的过程中，要说明语言的要点和相关概念。当教师在实际教学过程中只教导书中的知识时，就提高了孩子们学习这部分课程的兴趣。当幼儿掌握了知识之间的关系时，知识之间的转换将更加方便。从语言使用的角度出发，培养了语言使用在学习中的差异性。
　　三、幼儿园语言游戏教学中教师的作用
　　虽然幼儿是语言游戏的整个过程的主人，但教师的作用不容忽视。在这一过程中，教师主要引导幼儿的学习，控制幼儿语言游戏的整体节奏，使幼儿在语言游戏过程中能够在教师的教学目标范围内开展活动。在教学过程中，教师是知识的传播者。因此一般来说，教师是课堂的主体，对控制幼儿的思维和行为起着一定的作用。这也使得一些人认为，在幼儿语言游戏的过程中，教师应该是幼儿语言游戏的主体，应在实际语言游戏之前制订相应的计划，而孩子则是被动执行老师的计划。但是，这种方式与幼儿园的实际目标存在一定的差异，不利于对幼儿培养的独立研究。在幼儿语言游戏的过程中，要充分认识幼儿作为语言游戏主体的地位，与语言游戏相关的主导力量应该掌握在幼儿手中。在语言游戏过程中，首先要考虑的是幼儿对语言游戏的兴趣。只有当孩子们对语言游戏的内容感兴趣时，他们才能更积极地参与语言游戏中来。
　　四、情境教学的运用
　　孩子们的思想不像成年人。他们主要基于具体的形象思维，处于抽象逻辑思维的萌芽阶段，还不十分成熟。而且，他们的思维状态缺乏逻辑，不能像成年人那樣遵循合理的逻辑。中国传统教育在一定程度上抑制了幼儿的思维，抑制主动和热情，接受和服从成为评价标准，幼儿的批判性、怀疑性和创新精神被忽视。随着我国改革开放的不断深入，情境教学的重要性早已得到重视，但情境应用的研究尤为重要，情境应用的研究还处于起步阶段。随着时代的发展，对幼儿情境使用的研究将日益显示出重要的现实和理论意义。幼儿的心理活动主要是无意识的和有意识的。因此，幼儿面临的情况不应局限于此。
　　幼儿来到世界上的时间相对较短，缺乏知识和经验。新奇的刺激物丰富孩子们的知识。此外，关注并积极追求口号对幼儿也很重要。因此，我们应该结合事物的新刺激或特征，不同的活动情境有助于提高幼儿的实践能力和沟通能力。活动的领导者是幼儿，幼儿在其中发挥着极其重要的作用。目前，国内研究者已经开始关注情境应用的重要性，但情境应用的研究还处于起步阶段。随着时代的发展，对幼儿情境使用的研究将显示出越来越重要的现实和理论意义。
　　五、结语
　　总之，我国人民对于教育越来越重视，教师要不断提高自身的理论知识水平和综合素质，根据教学内容，运用小语言游戏进行教学，使师生、幼儿之间产生情感的共鸣，在语言游戏课教学中充分发挥和激发幼儿的兴趣，让教学更有实践性，抓住语言游戏教学的核心，让幼儿爱上语言游戏化教学。
　　参考文献
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