关于幼儿语言发展策略探究

作者:未知

  摘 要:人的口语发展关键取决幼儿阶段,教师如何有效把握好这个关键期,积极依据儿童认知水平发展特点,采取优化的方法提高幼儿对语言的兴趣,透过广泛的语言载体,从幼儿语言一个个“最近发展区”发生嬗变,不断提升幼儿相对丰富的语言水平,实现幼儿有效的语言建构,为幼儿思维能力发展夯实特定的语言基础。
  关键词:幼儿语言 发展策略 探究
  《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域,同时影响着各领域的认知水平协调综合发展;幼儿在运用语言进行交流的同时,人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力也在同步发展。通过语言获取信息,幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。那么,作为幼儿语言教师,如何践行指南要求,提升幼儿语言发展的能力呢?
  一、把握语言发展阶段,关注童心认知水平
  皮亚杰认知发展理论阐明,儿童认知分为四个阶段,作为幼儿园的孩子,其年龄段分布在3-6岁,正是处于前运演阶段(2-6、7岁,儿童开始以符号作为中介来描述外部世界),孩子语言能力都要经过从乐于倾听到清楚表达的螺旋发展阶段。教师要紧扣指南要求,从单一的常用语开始,到逐渐复杂的表达孩子思想的儿童化语言。要循序渐进,根据每个孩子的语言发展特点,因地制宜,既尊重孩子语言发展的个性化差异,又要结合好《语言》训练的基本要求,让每个幼儿在语言上都得到自己的“最近区”发展。要充分理解“认知水平最需要什么、能接受什么、怎么接受最有效”抓好阶段性教育,杜绝“小學化”倾向,揠苗助长,让孩子的口语发展得不到有效训练,甚至出现断层现象。要尊重幼儿的主体地位,他们自己才是学习语言的主人,这样因材施教,才能确保每一名幼儿童心不受到戕害。曾记得一位记者采访一名蜚声世界的诺贝尔文学奖获得者,问他印象深刻的教育是什么?获奖者说是在幼儿园受到的“童心教育”——关爱团结他人。由此可见,幼儿教师要怀着一颗童心,用自己的童心和儿童的童心沟通、交流,才能在情感上和儿童共鸣,从而在儿童世界里达到教育目的。
  二、创设语言训练情景,促进童真融于生活
  张雪门在《在增订幼稚园行为课程》一书中指出,幼儿园要教授“行为课程”,意即“生活教育是教育,五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践,就是行为课程。”这种“用教材教,而不是教教材”的育人理念,才能还原儿童的天性。这给我们语言教师如何创设情境无疑是一个启迪。在我的语言课程里,已经从单一的书本跨越到了融“技能知识、兴趣、道德、体力、风俗、礼节等种种的经验”。我总是根据语言训练单元,巧妙构设能从生活中启迪幼儿语言思维的游戏活动,注入浓郁、鲜活的生活元素,最大限度的保证了生活的原滋原味,让孩子在洋溢童真的快乐里面玩味语言,在游戏里生成鲜活的幼儿语言,赢得了孩子的喜欢。诸如:在户外游戏时让幼儿谈谈自己的所见所闻。比如:“今天做了什么游戏?”,谈自己在游戏中的感受,说户外玩具的名称等等。游戏结束后,让幼儿自由大胆的讲述出自己的游戏感受。在过程中,我就发现,我班幼儿说话欲望都很强烈,连我班年龄最小,语言水平发展较弱的小朋友也会不停地说:“这是羊角球……大皮球……大树、草地”等。
  三、巧借各种辅助手段,营造童趣增添动力
  语言训练的辅助手段与活动密不可分,亲子运动、日常交往、角落效应、教室文化、电子白板、幼儿绘本、游戏等都是语言训练的丰富载体。教师在凭借这些活动载体时候,要让主动交流与被动交流溢满童趣。只有在兴趣的牵引下,孩子们的个体能动性才能得到发挥。例如:在玩《开汽车》的游戏中,孩子学会了讲文明,懂礼貌等习惯,培养了与同伴交往的能力。在利用电子白板进行《找春天》教学中,幼儿巧妙利用现代多媒体技术,找到了自己心中向往的春天,并与伙伴交流、分享,让春天洋溢在欢乐的教室里,植根在孩子们的心灵里。同时,积极利用幼儿校外实践活动开展,让幼儿在聆听田野的声音中去积极创造鲜活的、丰富的个性化语言,这种“田野”中的生成让幼儿语言在生活中得到极大拓展,让语言训练在诗意中彰显无尽的活力。利用丰富的辅助手段,给幼儿提供表现自己能力的机会,让语言训练无声融于了生活,真实地回归到了幼儿的生活天地。
  四、整合学科全部课程,深化语言交流运用
  单一的游戏、唱歌、故事等语言训练相对具有较强的书本元素,教师过于依赖这些载体,会给语言训练添加“小学化倾向”的色彩,语言教师要思考幼儿语言训练的全课程思维模式,这样精简头绪,促进语言训练的有效性。幼儿语言训练,需要学科教师淡化界限,这样才有利于幼儿语言发展,让语言的时空更为宽广,只有整合学科课程,才能还原幼儿的自然环境和社会环境,激发幼儿的生活需要,扩充其生活经验,培养其生活能力。为了达到整合学科,我们常采用集体备课方式,形成团队合力,共同为幼儿语言发展构建和谐课堂及快乐活动。例如:1.创造玩玩具的机会,让幼儿学习交际增强合作能力;2.培育植物,增强责任感和求知欲;3.鼓励幼儿饲养小动物,培养了幼儿的观察力和爱心;4.在“发现四季”中,让幼儿从大自然里探秘,满足孩子们的好奇心,扩大孩子们的眼界,培养孩子们良好的性格,健康孩子们的心理,使孩子们在良好的学科集体生活环境里,使认知、情感、能力、个性等得到充分发展。
  结语
  促进幼儿语言发展,要尊重童心、还原生活、创设载体、淡化界限,只有这样才能真正卓有成效培养幼儿语言能力,让幼儿在语言思维上实现思维品质提升和思维能力飞跃。
  参考文献
  [1]李季湄,冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社,2013.05.
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  作者简介
  边翠英(1972—),女,汉族,一级教师,主要研究方向:幼儿教育教学。
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