基于云班课的高职混合式学习探索与实践①
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[摘 要] 混合式学习是将在线网络学习与面对面传统教学相结合，避免了单独课堂教学或在线学习的缺点。以湖湘饮食文化的教学实践为切入点，具体从混合式学习的教学设计、实施效果反馈等方面，探索基于蓝墨云班课的高职混合式学习模式。
[关 键 词] 混合式学习;蓝墨云班课;教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）13-0008-02
美国教育部2009年发布的研究报告指出：与单纯的课堂面授教学、远程在线学习相比，混合式学习是最有效的学习方式（詹泽慧等，2009）。在互联网技术、移动终端设备快速发展的时代背景下，混合式学习如何发展才能适应时代的需求？要如何利用移动终端的特点，进行教学设计，才能发挥混合式学习的优势，推动教学目标更好地实现？本研究基于蓝墨云班课平台，整合线上课程资源和线下实体课堂教学内容，探索混合式学习模式，并具体阐述实践教学设计与结果，以期此研究成果能给同类院校教学改革实践起到一定借鉴作用。
一、课程实践背景
（一）湖湘饮食文化传统教学中存在的问题
湖湘饮食文化是一门理论课程，是湘菜产业专业群平台课之一，旨在让学生了解湖湘优秀饮食文化，以培养学生的文化素养。传统教学中存在诸多问题。
1.教学时间限制：课程涉及知识面广，需要课后拓展的内容比较多，而授课时间有限，传统课堂能够提供给学生的信息量较少。
2.教学空间限制：受教学环境和条件限制，主要教学场地为教室，而能进入湖湘饮食文化传承现场进行实地学习的机会非常欠缺。
3.学习评价单一：传统教学以理论讲授为主，评价方式较为单一，学习评价方式为期末一次性考核，并不能完整展现学生在整个学习过程中的综合学习情况。
4.资源利用有限：本课程拥有大量课程教学相关网络资源，但如此丰富、高质量的课程网络资源，学生使用率却不高，缺少深入学习，形成资源浪费。
（二）混合式学习的概念内涵
混合式學习（Blending Learning）是近年来中国教育界比较流行的一种新型教学模式。何克抗教授率先在我国倡导混合式学习，并界定为：“所谓Blending Learning，就是要把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”（何克抗，2004）该学习模式旨在发挥传统课堂和网络学习的优势，为学习者提供个性化的学习，激发学习者的学习兴趣，有利于学习者合理安排时间，能随时随地参与学习，提高学习效率。
（三）蓝墨云班课简介
随着智能手机的普及，基于智能手机的云平台发展迅猛，其中包括超星、清华大学研发的雨课堂、蓝墨科技研发的蓝墨云班课等。蓝墨云班课操作简便、师生免费使用，并且不受时间、地点限制，因而在师生中得到推广应用，越来越多的教师开始使用蓝墨云班课进行教学。它可进行举手抢答、小组评价、选人等课堂操作，有助于激发学生课堂参与的积极性;具有上传资源、发布作业、小组任务、投票、头脑风暴、答疑、测试活动等功能，能及时与学生进行互动;还可以进行学习数据分析，实现对学生学习行为的过程性考核。
二、基于云班课的高职混合式学习探索与实践
（一）教学设计
1.教学材料设计
本研究学习素材主要包括：
（1）课程资源库：将课程团队所制作的“智慧职教”资源库平台的《饮食风俗》在线课程资源，如微视频、在线测试等，作为辅助线上教学材料。
（2）相关网络资源：从网站上下载一些与课堂相关的视频、链接等，如《舌尖上的中国》等，相比传统的纸质材料，这些网络资源更加直观丰富，具有趣味性。
（3）课程学习资源：传统课堂所采用的教案及多媒体课件等。
本研究把所有素材按照学习主题划分，根据授课进度提前将相关资源上传到蓝墨云班课。
2.教学过程设计
（1）课前知识传递
课前以教师发布学习任务、学生线上自主学习为主。首先，创建班课。教师可根据需要创建一个或多个课程班课，课前将班课邀请码发送至学生QQ群，学生只需输入邀请码即可加入班课。其次，学生课前自主学习。课前教师上传课程资源，如课件、微视频、链接、测试题、任务书等，学生根据任务书要求自主学习相关资源、协作完成小组任务、完成测试题等。教师可随时查阅学生的浏览记录及经验值明细，提醒未及时查看的学生，对其学习进行进度跟踪和学习成效评价。
（2）课内知识吸收
课内以传统的面对面讲授、讨论、任务展示等线下活动为主，穿插一些头脑风暴、线上测试等课堂活动。
①课堂点名：蓝墨云班课APP具有手机在线签到系统，可一键签到，也可手势签到，快捷方便且能作为学习评价的依据。而且签到具有GPS定位功能，可查看学生签到点的实际位置，使学生不敢旷课和迟到。
②课堂提问：课上可针对课前发布的任务，对学生预习的情况进行检查。可使用选人功能选择学生，学生答题后加上相应的经验值，可增强学生的自信心和积极性;也可使用随机点名功能，既可增强课堂的趣味性和神秘感，也能让学生更专注。 ③即时检测：教师从之前上传好的题库中发布测试题，学生获得随机测试题进行线上测试，提交后系统自动核对答案，答题时间和成绩可实时展示。相比使用作业本手写，减少了纸张浪费，省去了人工改卷，大大缩减了教师的工作量。且平台题库可反复使用，也可作为期末复习资料。
④课内互评：结合课程内容，设计符合学生兴趣点的教学活动，如小组辩论赛、演讲比赛、小组PPT展示等。个人展示或小组活动后，学生可参与互评或组评，实现了多元化的评价方式，提高了全体学生的课堂参与性。
（3）课后知识拓展
课后，以线上学习为主，教师在线布置课后作业及答疑，以巩固所学内容，拓展课堂知识。
作业布置：教师可根据课堂知识点，将作业发布至云班课，学生在规定时间内上传图文或音视频作业;教师可利用碎片时间线上批改作业，学生则获得经验值奖励，使学生的参与积极性大大提高。还可以根据课堂知识点和学生学习的兴趣，通过头脑风暴功能进行提问，学生在回答问题时彼此看不到答案，可激发学生进一步思考，以拓展课堂知识。
课后反馈：课后在答疑讨论区，学生对未掌握的知识点与教师进行交流，教师及时解答学生的疑问，保持学生学习的积极性。教师可发布调查问卷了解学生对课程教学的满意情况，以改进教学。（教学过程安排见下表）
3.教学评价设计
教学评价由过程性评价和终结性评价构成。在传统教学评价组成中，过程性评价是对课堂表现、考勤、作业等方面定性评定，主观性较强，且在班级多、学生多的情况下多流于表面形式。根据学校要求，本课程考核比例中过程性评价可设置为30%～50%。为更好地促进学生自主学习，最大限度地提高学生的学习积极性及课程效果，本研究将过程性评价占比设置为50%。
过程性评价以学生在蓝墨云班课中参与课堂签到、小组讨论、头脑风暴、小组作业等所得经验值为依据，并按照一定的比例确定课程过程性评价成绩。学习过程中所有的经验值和排名实时展示，学生可随时在手机APP查看，说服力强，可更好地激励他们积极进取。期末可在蓝墨云班课电脑版导出学生学习期间的过程数据，大大减少了教师的工作量。
（二）實施效果反馈
在2017—2018年，本研究借助蓝墨云班课进行混合式学习模式的实践探索。
研究对象为国内一所高职院校大一的3个班级，共97人。这些学生自主学习能力相对较弱，水平参差不齐。研究周期为一个学期，一共14周。本研究采取实践观察、问卷调查、半开放式访谈的方式，获得混合式教学的效果反馈。经过一学期的学习，本研究针对学生的学习情况做了问卷调查，共回收有效问卷97份。
经数据统计分析可知，92.7%的学生认为利用云班课完成学习任务会更容易，87.6%的学生认为云班课经验值能激发起学习的兴趣，89.7%的学生认为云班课的使用提高了课程学习兴趣，91.7%的学生希望以后继续使用蓝墨云班课软件进行课堂学习。
为更深入了解学生的学习情况，特别是在云班课学习过程中可能存在的问题和困难，本研究还设计了相关问题进行调查，55%的学生反映在使用蓝墨云班课时曾遇到“网络不稳定而无法操作”的问题，48%的学生反映阻碍其使用蓝墨云班课的可能因素为“校园内没有实现WIFI覆盖，比较费流量”。
总体来看，绝大多数学生认为利用蓝墨云班课辅助教学是大有裨益的，及时评价与可视化考核能够让自己看到与同学之间的差距，促使其进步。云班课的在线活动促进了课堂趣味性的提高，也提高了学生学习的积极性，有助于他们学习。
三、存在的问题及反思
通过研究发现基于蓝墨云班课的混合式学习模式确实能弥补传统线下课堂教学的不足，学生对采用蓝墨云班课接受度较高，提高了学生的学习积极性。但是，在实际操作中因学生自主学习能力较弱，容易开小差，需要教师对课堂进行合理的设计。云班课的设计与传统课堂有效结合，才能真正发挥学生的主观能动性，是教学实践过程中需要注意的。
本文仅是针对湖湘饮食文化课程进行实践研究，而需要进行推广，则需要根据具体教学环境、学生特点等多方面因素来综合考虑。另外，针对不同课程，蓝墨云班课的使用应有所差别。
参考文献：
[1]詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势：与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J].中国电化教育，2009（12）：1-5.
[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）：5-10.
[3]杨艳雯，王小根，陶鑫荣.基于蓝墨云班课的混合式学习研究与设计[J].中国信息技术教育，2016（12）：106-109.
[4]程少云，杨芳.基于移动终端云班课+SPOC的大学英语混合式教学实验研究[J].实验技术与管理，2017，34（5）：183-188，214.
编辑 马燕萍
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