您好, 访客   登录/注册

基于蓝墨云班课的成本会计翻转课堂教学效果的比较与分析

来源:用户上传      作者:

  [摘           要]  随着信息时代的到来,翻转课堂成为教学改革的一大趋势。基于蓝墨云班课手机移动软件的使用,对2014级、2015级开展蓝墨云班课成本会计翻转课堂的教学展开分析,通过比较分析两级学生的教学效果,探寻翻转课堂在教学中的应用效果。
  [关    键   词]  蓝墨云班课;翻转课堂教学;教学效果
  [中图分类号]  G642             [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603(2019)10-0064-02
   互聯网技术的发展使移动互联成为人们生活中不可缺少的一部分,教学模式也随之发生了改变。从PC架构时代的课程资源、教学模式向基于移动终端的生态系统架构的数字化课程资源和教学互动平台发展;从传统的以教师教学为主逐渐转变为学生自主学习为主、教师为辅的教学模式。师生之间可以通过移动互联进行快速、便捷的沟通。
   陕西某高校的成本会计课程建设小组积极探索移动互联网环境下翻转课堂教学模式,借助于蓝墨云班课移动教学助手,在2014、2015两个年级的本科学生中进行了实践。本文将对两届学生基于蓝墨云班课的成本会计翻转课堂教学及其效果进行比较与分析。
   一、翻转课堂教学方案的比较与分析
   在2015—2016第二学期,成本会计课程组主要在会计2014级、审计2014级开展了基于蓝墨云班课的翻转课堂教学。在2016—2017第二学期,课程组在借鉴2014届教学经验的基础上,对审计2015级、财管2015级的翻转课堂教学方案进行了优化。因同一年级不同专业的翻转课堂教学方案大致相同,课程组主要以审计学专业为例,比较翻转课堂教学方案的不同。
   (一)教学活动的比较
   在成本会计课程教学中,基于蓝墨云班课开展的活动主要有签到、课堂表现、作业/小组任务、投票问卷、头脑风暴、讨论答疑、测试等。审计2015级开展的教学活动比审计2014级增加了43.75%,变化较大的是课堂表现、头脑风暴和签到等活动。蓝墨云班课APP升级后,课堂表现增加了举手、抢答、选人、小组评价等方式,使得该班课在课堂教学中的使用频率加大,课堂提问由审计2014级的10次上升到2015级的56次;课前“晒笔记”的头脑风暴活动,由审计2014级的8次增加到审计2015级的25次。关于“测试”“讨论答疑”“作业/小组任务”等情况,两个年级基本持平。
   (二)教学资源的比较
   翻转课堂教学法强调“先学后教”,因而为学生提供清晰的学习支架、推送适当的学习资源显得尤为重要。成本会计蓝墨云班课学习资源主要包含视频类、网页链接类、文档类等。
   课程组向审计2015级推送的教学资源较审计2014级增长了13.77%。为了引导学生自主学习,课程组采用H5技术制作了每次课程的课前学习任务,共推送了21个,使得2015级的网页链接类学习资源占比较2014级提高了9.86个百分点。
   二、翻转课堂教学实施效果的比较与分析
   翻转课堂的实施效果从过程性评价和结果性评价两个方面来分析,下面我们将具体对这两个方面进行详细的分析与解释。
   (一)过程性评价的比较与分析
   学生阅读蓝墨云班课推送的资源、参与蓝墨云班课的教学活动,即可获得经验值。经验值的高低,一定程度上可以反映学生参与教学活动的深度、广度和质量,因此,经验值可以作为教师对学生学习过程评价的主要依据。
   对四个班级的经验值进行分析发现:2015届有98.10%的学生达到优秀,比2014届提高了12.3个百分点。其中,2015届中优秀生比率最高的是财管2015级,为100%,财管2015级学生的学风正,学习热情高,自主学习能力强,因而学生的经验值平均值较高。而2014届中会计2014级的优秀生比率最低,为81.40%。主要是因为会计2014级的学生来源比较复杂,主要由预科生、国防生、少数民族学生和普通学生构成,且预科生学习基础较弱;国防生因早晚出操,课上注意力不够集中;少数民族学生因语言、底子比较薄的问题,多数学生作业不能独立完成。
   (二)结果性评价的比较与分析
   成本会计期末考试采用闭卷形式,其卷面成绩是对学生学习结果的评价。
   1.相同专业不同年级学生期末成绩的比较与分析
   会计2013级采用传统教学法,会计2014级采用翻转课堂教学法。
   对会计专业学生期末成绩的描述性统计,得出:会计2014级期末成绩最高值(95分)与会计2013级相同,最低值(30分)较会计2013级提高了76.47个百分点;平均为61.6分,较会计2013级提升了17.85个百分点。
   对会计专业两个年级学生期末平均成绩的显著性检验结果为Sig=0.002<0.05,说明两个年级的成绩具有显著差异性,使用蓝墨云班课开展翻转课堂教学使会计2014级学生期末考试成绩大大提升。会计2014级及格率为91.49%,较2013级提升了16.96个百分点,说明翻转课堂的使用督促了会计2014学生的学习,提升了整体的学习水平。
   2.相同年级不同专业学生期末成绩的比较与分析
   财管2015级、审计2015级都使用了蓝墨云班课辅助教学。    对财管2015级和审计2015级学生的期末成績进行描述性统计,得出:财管2015级学生的期末成绩比审计2015级高7.88分。他们显著性差异检验的Sig值为0.012,小于0.05,说明财管专业学生使用蓝墨云班课的效果更显著,蓝墨云班课在财管专业中得到了较好的运用。
   (三)过程性评价与结果性评价相关性的比较与分析
   从蓝墨云班课后台导出班课汇总及明细数据,可以分析学生在蓝墨云班课上参与活动所获得的经验值与其期末卷面成绩的相关性。
   对会计2014级、财管2015级学生平时成绩与期末成绩进行相关性分析,得出:日常测试、讨论答疑、头脑风暴、作业与小组任务等活动与期末成绩在0.05的水平上,呈现显著相关,说明蓝墨云班课活动对学生的期末成绩有显著影响,且所得的经验值越多,期末成绩越高,说明以蓝墨云班课的经验值进行平时成绩的评定,使学生的过程性评价更为客观、公正,在一定程度上可以促进学生的学习。
   三、翻转课堂教学效果问卷调查结果的比较与分析
   课程组设计了基于蓝墨云班课的成本会计翻转课堂教学效果调查问卷,并对2014级、2015级两届学生进行了问卷调查。
   在被调查的学生中,两届学生都是半数以上的学生认可翻转课堂的教学效果,认为翻转课堂提高了自己自主学习的能力,降低了期末复习的难度,改变了自己懒散的学习习惯,使自己受益匪浅。
   (一)对翻转课堂教学法综合评价的比较
   大多数学生对成本会计翻转课堂教学印象良好,甚至有学生认为该课程是自从大一上课以来印象最深、投入最多、收获最多、学习最认真的课程。
   1.不同年级学生对翻转教学效果评价的差异性比较
   2015级学生中有43.81%对成本会计翻转课堂教学的印象分在90分以上,比2014级提高了2.28个百分点;审计2015级的学生对翻转课堂的总体效果感到满意的学生占58.21%,比审计2014级上升了8.21个百分点,说明翻转课堂的改进有了一定的效果,并且得到了更多学生的认可。
   2.不同专业学生对翻转教学效果评价的差异性比较
   课程组对会计2014级、审计2014级学生的数据进行独立样本T检验,结果显示Sig值为0.032,小于0.05。因会计2014级和审计2014级的生源构成、成本会计的课程性质不同等原因,使得会计2014级和审计2014级对翻转课堂教学效果的总体评价上存在显著差异。
   (二)对蓝墨云班课APP评价的比较
   在2014、2015两级学生中,对移动教学助手APP的辅助教学效果感到非常满意的学生,2014级(60.17%)、2015级(55.24%)都有五成以上的学生认可移动教学助手APP辅助翻转课堂教学的效果,但2015级相较于2014级下降了4.93个百分点,说明移动教学助手APP还有进一步改进的空间。
   (三)对翻转课堂教学法优先解决问题的比较
   2015级的学生中有55.24%的学生认为翻转课堂教学应该优先提供清晰的学习指引,比2014级上升了11.17个百分点,说明清晰的学习指引为学生自主学习指明了方向,使学生能够有目的地去学习,更好地掌握知识框架。2015级学生有47.62%的学生认为视频要具有趣味性,比2014级上升了10.33个百分点,说明学习视频的趣味性对激发学生学习热情非常重要。2014级有40.68%的学生认为教学内容偏难,课程组教师优化了翻转课堂教案,课前学习任务难度降低,学生自主学习压力减轻,2015级有38.1%的学生认为教学内容偏难,比2014级下降了2.58个百分点。
   四、结论
   成本会计翻转课堂是基于蓝墨云班课开展的,教师可以根据蓝墨云班课反馈的信息及时调整教学计划,完善教学方案,达到预期的教学目的,同时还有利于学生及时调整学习状态,完善知识体系,进而提高学生的学习效率,提高学生的学习成绩。使用蓝墨云班课开展翻转课堂教学可大大提升学生整体的学习水平。移动教学助手在两级学生的教学中起到了很好的辅助效果,且翻转课堂在2015级教学中的改进有了一定的成效,使得2015级的学生对翻转课堂的印象分高于2014级。在经验值的设计上不再鼓励学生一味追求经验值,引导学生正确看待经验值。
   成本会计翻转课堂教学还存在一定的问题,其中,三成以上的学生认为微课覆盖的知识点不够全面、微课内容不够细致,特别是2014、2015两级都有半数以上的学生认为微课缺乏趣味性,这是特别需要关注的问题。成本会计翻转课堂教学要想取得更好的效果,首要解决的问题是增加微课的趣味性和科学,设计难度适中的学习内容;其次是要通过学生完成测试题的进度来打经验值,鼓励学生积极完成测试题,进而能够及时公布测试题答案及解析,便于学生查漏补缺;最后是要注意及时答疑。
   参考文献:
   [1]李亚楠.翻转课堂教学模式在校本德育课程中的应用研究[J].教育与教学研究,2016,30(4):83-89.
   [2]张进良.智能化:智能社会学校教育发展与变革的必然趋势[J].教育探索,2018(1):13-16.
   [3]谢娟,尹子文.我国高校翻转课堂研究现状调查:基于CSSCI来源期刊论文的分析[J].教育与教学研究,2016,30(11):95-101.
   [4]魏红翎.中华优秀传统文化传承课程的翻转课堂实践:以“国学经典导论”课为例[J].教育与教学研究,2018,32(4):85-89,127.
   [5]匡艳丽,林于良.“互联网+”思维嵌入高校创新创业教育课程建设研究[J].教育探索,2018(1):66-69.
  ◎编辑 张 慧
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14814685.htm

服务推荐