高中化学课堂教学中“素养为本”的体现
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摘 要：本文主要以高中化学课堂教学中“素养为本”的体现为重点进行阐述，结合高中化学学科核心素养内容为主要依据，从指引学生宏观辨识和微观探析、指引学生变化观念与平衡思想、指引学生分析推理和认知模型这几方面进行深入探索与研究，其目的在于培养学生的核心素养和综合能力，促进学生全面发展。
关键词：高中化学 课堂教学 素养为本
引言
在新课改背景下，要求高中化学教师把培养学生核心素养作为重点内容，并且对教育价值观进行了深入强调。因此，在实际教学中，教师不仅需要注重对学生进行基础知识的讲解，还需要结合学生的实际学习情况和个性特点，通过合理有效的手段，指引学生转变自身的学习方式，把培养学生核心素养作为重点内容，进而提高学生的学习能力，弘扬化学科学精神，使学生树立正确的价值取向，最终实现立德树人的任务。本文针对高中化学课堂教学中“素养为本”的体现进行深入分析。
一、高中化学学科核心素养内容
在高中教育中，化学学科属于一门基础学科，其和环境科学、材料科学、生活科学等多个领域存在相互促进、相互交叉、相互渗透[1]。在这样的情况下，决定了高中化学学科核心素养主要包括以下几点内容：宏观辨识和微观探析、变化观念和平衡思想、证据推理和模型认知、科学精神和社会责任、实验探究和创新意识。在高中化学课堂教学中，想要有效培养学生这些核心素养，教师需要对课程内容进行重新思考，并且还需要对教学模式进行创新和优化。
二、高中化学课堂教学中“素养为本”的体现
1.指引学生宏观辨识和微观探析
在高中化学教材中，在对化学物质性质进行研究时，是离不开物质的结构与组成分析的。在实际教学中，教师可以指引学生对微观物质组成与微粒结构进行分析，进而对物质的性质进行判断[2]。想要有效培养学生的宏观辨识和微观探析的核心素养，教师需要指引学生形成从组成与结构进行分析的良好习惯，进而树立结构决定性质的理念。然后教师可以以此为基础，指引学生构建思维模型，并把模型延伸到重要物质学习过程中。例如，在讲解二氧化硫时，教师可以指引学生结合原子组成，对二氧化硫中的硫元素化合价进行分析，进而可以得出二氧化硫具有还原性和氧化性的结构。在对二氧化硫的空间结构进行分析时，教师可以指引学生利用阶层电对互斥模型进行分析，进而得出是V型结构的结论，并确定其是极性分子，具有易溶于水的性质。
2.指引学生变化观念与平衡思想
化学变化，主要就是指有新物质生成，物质之间的反应有可能在颜色和能量上发生改变，这也是化学变化的特点，并且也是学生进行判断的重要依据。在高中化学课堂教学中，教师想要有效培养学生的变化观念，就需要结合教学内容，合理指引学生对化学变化进行分析。例如，二氧化硫，把其通入到紫色石蕊溶液中，呈現红色。这时，教师可以指引学生对该反应进行分析，可以判断出生成了酸性物质；把其通入到澄清石灰水中，呈现浑浊。这时，教师可以质疑你学生对该反应进行分析，可以判断出生成了不溶性物质，该实验现象和二氧化碳通入澄清石灰水的实验现象类似。
对于化学反应来讲，一定会有对化学反应速率的描述，大部分化学反应都是具有一定限度的，也被称为化学平衡问题。在高中化学课堂教学中，教师想要有效培养学生的平衡思想，就需要结合教学内容，合理指引学生对化学平衡进行分析。例如，二氧化硫，其为高中化学平衡研究的一个重要物质，影响化学平衡的因素有压强、温度、浓度。在工业生产中，用二氧化硫制取三氧化硫，使用的化学条件是高温、催化剂。教师可以指引学生对使用高温和催化剂的理由进行分析，然后给学生们展示物质转化率，对学生进行提问压强的条件。
3.指引学生分析推理和认知模型
从化学史和化学学科的发展来看，都是推理与验证的发展。在高中化学教学中，分析推理和去伪存真是学生需要具备的基本素质[3]。在课堂教学中，教师可以对问题链和物质本质特点以及相互之间关系进行展示，对因果关系进行明确，进而指引学生创建认知模型，形成良好的分析推理和认知模型素养。例如，在讲解二氧化硫的漂白性特点时，教师可以给学生展现两个实验，一个为二氧化硫气体投入品红溶液，一个为紫色高锰酸钾溶液，并对两个实验现象进行分析和比较，实验现象都是溶液褪色。这时，教师可以对学生进行提问：能否判断都是由于二氧化硫的漂白性，溶液才褪色的。然后学生通过分析推理和对依据进行展示，对真伪进行鉴别。二氧化硫具有较强的还原性，高锰酸钾具有强氧化性，两者之间进行反应为氧化还原反应，从而可以判断出二氧化硫使高锰酸钾溶液褪色，不属于漂白性，是因为还原性。通过这样的教学模式，可以使学生形成良好的证据意识，并且是学生重视物质的化学性质与物理性质，进而对化学现象进行科学解释，对现象的本质进行揭示。
结语
总而言之，在新课改背景下，在高中化学课堂教学中，体现素养为本是非常重要的，其是提升学生综合能力的关键，并且也是提升教学质量和效率的重要途径。因此，在实际教学中，教师需要注重指引学生学习化学发展史，对化学学科隐藏的精神财富进行深入挖掘，对教学方案进行合理设计，为学生们呈现出一个生本课堂，进而激起学生对化学学习的热情和积极主动性。只有这样，才可以有效培养学生的核心素养，为学生以后的化学学习和发展奠定坚实基础。
参考文献
[1]于宝忠，王亚敏.基于高中化学核心素养的课堂教学设计——以“二氧化硅和硅酸”教学为例[J].新课程研究（下旬刊），2017（5）：98-100.
[2]高阳，王洪伟.浅析高中化学课堂教学中如何体现学科素养[J].神州，2017（35）：159.
[3]郑长龙，孙佳林.“素养为本”的化学课堂教学的设计与实施[J].课程.教材.教法，2018（4）.
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