建构主义下的课堂教学模式

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　　摘 要：布鲁纳说，获得知识如果没有完满的结构把它们连接在一起那是一种多半会被遗忘的知识，一串不连贯的论据在记忆中仅有短促的可怜的寿命。在现代信息化教学多样化的情境下仍需遵循知识的形成过程。学生的视界也要老师的参与，在交往互动中既保留原有视界，又不断形成新视角。
　　关键词：教学模式 数学课
　　一、布鲁纳
　　获得知识如果没有完满的结构把它们连接在一起那是一种多半会被遗忘 的知识，一串不连贯的论据在记忆中仅有短促的可怜的寿命。布鲁纳强调了知识的呈现形式，（结构）对于学生来说至关重要。教师在构思编写一个教学过程时应充分注意到知识间的结构应紧凑，有关联，学生的知识储备与新知之间的联系使学生能思考，会应用，真正构建知识体系。一节数学课应重点突出，知识点不宜太多，做到既分散又紧紧围绕重点展开：定义准确，语言简洁，板书清楚，关系明了，避免繁琐；多媒体课件作为新时代教学的重要辅助手段，其功能也仅在于辅助，不能喧宾夺主。所以PPT课件要做到，颜色平和，画面简洁，避免页数太多，太花哨，太直观，只在一些重点部分用不同字体，图标，箭头等作提示以便引发学生的注意，引发学生的思考。[1]数学逻辑思维能力，较强连贯性较强，课件太多太直观学生就像看电影一闪即过，很难对新知与旧识进行串联，形成完满的知识结构体系，应给学生足够的思考空间。在现代信息化教学多样化的情境下仍需遵循知识的形成过程。
　　二、问题是数学的心脏
　　数学知识的获得，知识结构的形成是从一连串的发现问题——提出问题——解决问题来完成的。遵循有效问题中心教学模式，利用翻转课堂，及班级微信平台发送3～5分钟的微课，对例题的重点；慨念模糊混淆的地方做简短的提示。提示要提纲携领。微课不宜太长，太细致，留给学生思考的空间。要通过教学目标的练习题，突出新课重点，介绍新的学习内容，做到老师设疑问，学生留问题，老师的问题要有令学生愤悱而又欲罢不能之效。达到学生给自己提问之效。[2]课前留5～10分钟，再看例题课，针对微课上问题学生间互相探讨。“新知之舟泊于锚桩上”。老师讲授新课要围绕微课：首先利用旧识找到原有图式进行链接再用例题解决微课提出的问题。其间不用课件只传统教学，构建新知同化旧识，以便学生集中精力跟上老师的节奏完成知识的构建，最后学生对自己的问题一一解答，自己不会的找其他例题再行思考探索。探索是数学的生命。微课上的例题，应尽可能贴近生活，解决现实问题，使学生有解题的冲动。因为微课没有课堂氛围要学生自觉完成就必须要有兴奋点去支配他积极去尋找答案，发现问题并提出问题。先试着同桌相互解疑并收集问题。老师将问题一一列在黑板上并注明提问题同学的名字，由他请其他同学帮忙解决。这时老师不用讲得太多，做到导在关键处，易错处，迷茫处。老师只对一些精妙的解答作适时恰当的评价以引导学生朝着既定的轨道前行。符合数学的发现问题——提出问题——解决问题的构建主义知识形成过程，要注重学习质的深入而不是量的扩大，做到“少就是多”，最后再利用课件呈现知识点起到巩固新知，总结深入，使学生有种恍然大悟之感，老师还可以提出拓展性问题，延伸性问题。课件作为一种媒介激发了学生的学习热情，解放了老师，节约了教学时间，提高了教学效果。针对一些内容比较简单的知识老师在布置微课自学，课前导学及学生自主过程中遗漏的问题进行补充精讲多练完整学生的知识构建。
　　三、有人设想20年后或更早，老师将可以完全放手
　　老师成为操盘手。坐在大屏幕前移动鼠标，学生可以完全自由，自主构建。师生没有互动都是单线。设想终归是设想。首先学生的头脑是“加工厂”不是“储存器”。学生的视界也要老师的参与，在交往互动中既保留原有视界，又不断形成新视界。其次建构主义教学，学生是主体，老师是导演，起到提供学习资源，组织课堂，调动学生积极性并通过适时板书，课件，语气，体态等为学生构建知识提供支持与帮助。至于人们基于信息技术发展的联想就知识的形成过程而言很不现实。老师是学生的参谋，知识的后盾，适时调控，确保教学有效实施。老师与学生的课堂互动缺少不可只有发送于真实的任务和情境中的知识，才能更好的应用于生活中，并有所拓展延伸。社会才得以进步。作为新时代的教育工作者要充分利用现代信息技术有效的资源，新旧结合，古今结合，洋土结合。引导学生，帮助学生构建知识体系，完善知识体系。
　　参考文献
　　[1]张绪宪.浅谈建构主义理论下语文课堂教学模式与教学方法[J].中国科教创新导刊，2010（24）：69-69.
　　[2]陈惠.浅谈“自主导学”数学课堂教学模式的建构[J].江苏第二师范学院学报：自然科学，2014（4）：87-89.
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