小学数学多维课堂的实施策略

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　　摘 要：目前小学数学的主要教学方式是课堂教学，小学数学多维课堂的构建，是一种注重学生多方面共同发展的有效策略。在实际运用中，多维教学需要从多维目标、多维活动、多维思考和多维评价四个方面展开。本文将就此展开讨论，探究小学数学多微课堂的实施策略。
　　关键词：小学数学 多维课堂 实施策略
　　在新课程改革的背景下，当今的教学模式发生了巨大的改变，教师在教学过程中，越来越重视对学生综合素质的培养。在小学教育阶段，数学这门学科对于小学生建立良好的逻辑思维能力具有极其重要的作用，多微课堂理念的提出，为小学数学教育工作者提出了一个很好的应对策略，其多维化教学特点，能充分满足素质教育理念对学生综合素质提升的要求。[1]
　　一、小学数学课堂中存在的问题
　　1.学习压力大，缺乏关爱
　　在当前的小学教育中，教育改革虽然已经开展多年，但是我们不难发现，仍然有许多问题没有得到有效的解决。在小学数学教学中，有部分学生对数学学习内容有倦怠心理，对数学学习有一种焦虑感，长期处于这一状态使他们渐渐失去了对学习和学校生活的积极性。此外，学生在主要的道德观、价值观等方面的发展虽然比较稳定，但是却缺乏足够的自由发展空间，缺少来自学校对学生充分的关心和爱护。
　　2.成绩至上论限制了学生发展
　　新课程改革要求注重对学生综合素质的提升，虽然卓有成效，“成绩至上”的思想得到了部分转变，但是仍旧有很大一部分教师和家长将学生的考试成绩作为唯一的追求和目标。而对于学生的思想道德素质、实践技能水平却缺少足够的关心。在多方面对学习成绩的要求下，学生不得不压抑自己的天性，埋头在书山题海中。他们的个性得不到发挥，即便学习成绩有所提升，但对他们未来的长远发展却没有发挥积极的作用。这也正是我们提倡素质教育的原因。只有多方面、多角度、多层次、多维度的关心教育学生，才能够帮助他们成长为全面发展的高素质人才。
　　二、多维化课堂理念
　　1.多维思考
　　新课标中指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”从这一点，我们能够看出，数学教学工作不应该是死板的、教条式的知识灌输，而应该从多个维度进行思考，将数学知识科学转化，积极创新，从学生的学习、生活、娱乐全方位进行数学知识的渗透，使其在学习数学知识的同时，不断提升对数学知识的运用能力，提升他们的数学综合素养。[2]
　　2.多维目标
　　多维目标是一个统一概念，它包含了对知识的积累、对技能的掌握、对方法的认识、对过程的了解以及情感态度、价值观念等。这些目标不仅是对学生知识技能的强化，同时强调了掌握过程和方法的重要性。对学生情感体验提高了重视，有利于学生形成积极的学习态度，从而构建起当代小学数学教育的教学新体系。
　　例如：在教授《加与减》的内容时，首先明确了让学生掌握加减法技能的根本目的，在此基础上，通过小学生感兴趣的游戏的方式初步认识加减法的含义，如组队进行游戏，让每三个学生自由组成一个队伍，然后再让他们自由的变换成五人的队伍，在变换组队人数的过程中，学生自然而然了明白了加法的含义，之后再让他们变回三人队伍或者变成四人的队伍，让他们去理解减法。当学生通过游戏对加减法有了初步的认知，教师将课本中的加减法概念传授给学生，并通过加减法计算练习来深化学生的加减法技能，并将加减法在生活中的重要作用讲给学生，从而实现了让学生认识加减法、掌握加减法技能并理解加减法价值的多维目标。
　　3.多维互动
　　在多维化的小学数学课堂教学中，与学生的互动将不再受到时间和空间的限制，教师应充分利用真实和虚拟结合的方式，将多维化的互动方式结合到数学教学课堂中。以学生学习经验为基点，建立起师生之间的良好互动。其中包括课堂活动的组织、课后谈论的形成以及学校与家庭的联动，教师通过多维化的互动对学生进行了充分的了解，有利于针对性的开展数学课堂教学。
　　例如：在学习《测量》这一部分的内容时，教材中展示了测量教室长度的活动，许多教师仅仅是将其作为一个示例讲给学生听，对实际的开展互动并不重视，这样的教授方式显然不够完善。除了让学生想象，还要通过实际行动去验证心中所想。在测量了教室的长度后，教师带领学生去操场测量操场的长度，由于测量工具有限，学生会在测量过程中自觉的将学过的加法和乘法知识运用到测量过程中，此外，还可以鼓励学生在家长的帮助下对家中的事物尺寸进行有效测量。通过这样的活动，能够有效促进学生将所学知识融会贯通，真正掌握这些知识的实际运用技能。
　　4.多维评价
　　多维课堂的开展，还应该表现在评价的多维化中。多维化课堂的评价更加多元化，同时更加注重学生之间的差异。每一个学生都是一个独立的个体，有不同的个性，在课堂教学中应该注重学生个性的表达和个人感受。教师不应该只针对学生的学习成绩进行评价，还应该多多关心学生的能力发展和思想品德的成长。同时教师也不应该是批判者，而应该是鼓励者和支持者，通过激励和关爱的方式，使学生建立起学习的自信，让他们在愉快的氛围中完成数学学习任务。
　　例如：在学习《认识图形》这一章节的内容时，学生首先接触到的是关于角的学习，通常将三角形或者正方型展示给学生，让学生标出自己找到的角。而当把五角星展示给学生时，有的学生却找到了超过五个角，他们将还未学习的钝角也找出来了。尽管不是当前学习的内容，暂时不需要学生掌握钝角的知识，但从培养学生创造性思维的角度出发，教师应对这一问题予以充分重视。首先表扬这些学生的优秀观察力和思考能力，并为学生解释钝角的概念，说明当前不学习钝角知识的原因。对于对这一知识表现出浓厚兴趣的学生，可以针对性的予以更多指导，结合学生的实际接受能力有选择的将这一部分内容传授给他们，从而实现多维评价的目的。
　　结语
　　综上诉述，多维课堂的开展，对小学数学课堂教学有着极为重要的意义，它不但是教师对学生教育视野的拓宽，同时也是对学生学习内容和渠道的拓展。多维课堂通过四个方面的多维化，充分实现了对学生综合素质的培养，提高学生数学知识水平的同时，使学生获得了更大发展潜力。因此，我们要积极推进多维课堂的开展，提高数学课堂的教学效率。
　　参考文献
　　[1]李先华.关于小学数学课堂提问的多維分析与教学建议[J].中华少年，2018（21）：292.
　　[2]王继辉.关于小学数学课堂提问的多维分析与教学建议探讨[J].课程教育研究，2018（20）：139.
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