充分利用教材文本 提高学生写作水平

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　　摘 要：语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。写作是运用语言进行表达和交流的重要方式，作文水平的好坏又是衡量学生语文水平的一个重要尺度，如何提高初中生的写作能力，成为广大中学语文教师面临的重要课题。教材中的选文大都文质兼美，具有典范性，教师应该致力于开发教材的写作示范作用，让学生从教材的精彩细节中“习得写作技巧”，借用教材中的技法“纠正作文通病”，在梳理教材内容时“构建写作素材”，以提高习作水平。
　　关键词：教材 示范价值 学生习作
　　语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。写作是运用语言进行表达和交流的重要方式，作文水平的好坏是衡量学生语文水平的一个重要尺度，而如何提高初中生的写作能力，是广大中学语文教师面临的课题之一。在教学实践中，学生虽手握《作文宝典》《满分秘笈》等，写起文章却言之无物、平淡空洞的现象不少。在“宝典”失效“秘笈”无用的情况下，教师应致力于开发教材的写作示范作用。
　　如何充分发挥教材对提高学生写作能力的作用？叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是例子，凭这些例子使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练的技巧。”照此说来，就是只有通过课文写作特点的有效讲解，采用恰当的方法加以指导，才能使学生“举一反三”，尽快提高其写作能力。在教学实践中，教师可以从以下几方面开展工作。[1]
　　一、细抠精彩章节，习得写作技巧
　　“从写作教学的实际情况来看，绝大部分初中学生在完成写作任务时并非完全一筹莫展，只是在写作过程中因局部性的知识缺陷而导致作品质量不高，因此，写作教学的关键是抓住这些局部性的知识缺陷设计教学，以解决学生的写作困难。”①这个写作训练的关键环节是呈现教材文本范例并归纳写作方法：一方面，教师必须精心挑选与写作指导课教学目标契合的文本范例，若是一节作文课的教学目标过大、过多，那我们就很难找到契合度高的文本范例，所以我们设计写作指导课首先应根据学情确定有效的教学目标；另一方面，是教师必须根据教材文本范例归纳出具有可操作性的写作手法。一般的写作手法我们在日常阅读教学中已经带着学生学习过了，那么如何让学生更深刻地体会出这些已经“认识”的写作手法的“运用”奥秘，就是语文教师要下功夫的地方了。[2]
　　《社戏》是一篇代表鲁迅小说走向成熟的典范之作，历年被选入教材，可挖掘的教学价值非常之多，但课堂容量有限，我让学生特别关注文中的两个句子，“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，……”这两句话巧妙地运用了环境描写的手法分别写出了孩子们去看戏和看戏归航时的喜悦心情。在充分领会这两句话的妙处后，我为学生设置情境，要求他们也用环境描写手法，拟写自己在考场上想要作弊时的紧张心理，学生竟然妙笔生花了。
　　“然而，我又觉得这身边的所有事物仿佛有了生命力一般，齐刷刷的盯着我看，准备将作弊的我抓个现形。”
　　“窗外的树木摇摆着，扭曲着，树枝交错，树叶重叠，拼凑成一双双无形的眼睛，这群眼睛直勾勾的盯着我，仿佛看穿了我的一切举动，小鸟也来凑热闹，提高嗓音来嘲笑我。”
　　“一阵风吹过来，吹动了树叶，吹动了沙土，却吹不动教室里的宁静。”
　　“前头老师手中那杯热气腾腾的水所带给我的丝丝凉意，夹杂着窗户外呼呼吹来的风，使得我顿生寒意。”
　　“仿佛桌子长了嘴，我一伸手进去就会咬我，我一伸手进去树叶就响，小鸟就叫，风就吹，仿佛所有人都盯着我。”
　　“雨水顺着窗户淌下，声音像指甲刮着窗户一样磨人，此刻的我，手心出汗，四处环顾。”
　　“我如同在寒风呼啸的下雪天里被猎户盯上的猎物，只要稍稍动一下，就会在这恶劣的环境中毙命。……我的眼睛像被一团炙热的火包住了，直到老师又转过身去，眼睛里的火又出现了一片春意盎然的景象。”
　　《安塞腰鼓》这篇课文，作者刘成章调用各种感官感受，展开想象与联想，运用大量的排比语句，把安塞腰鼓演奏场面的磅礴气势用文字推到读者的面前，使读者也深受震撼。教读这篇文章时，我投入了很多精力引导学生领会文中排比语句的表达效果，课后让学生进行写作演练，要求用排比手法对生活中的一个难忘场景进行描写。摘录精妙语句如下：
　　“运动员的每一个动作都充满了激情，每一块肌肉都充满了活力，每一个表情都充满了严肃，每一个眼神都充满了对胜利的渴望。越来越近，是终点的路程！越来越快，是奔跑的步伐！越来越响，是此起彼伏的加油声！”[3]
　　“骤雨一样是急促的运球，旋风一样是飞快地反应，飞燕一样是轻盈的脚步，流星一样是球落下优美的弧度。赛场上多么豪放，多么壮烈，多么慷慨激昂！”
　　“（钱江潮）但是一涨起来就发狠了，发怒了，没命了，几十米高的浪潮拍打的模样，仿佛是几十匹奔跑的骏马，从你面前跑过。惊雷一样，是浪花拍打岸边的声响，烟雾一样，是绽放在天空中的水花，旋风一样，是水中卷起的漩涡，这潮水使空气变得躁动起来，阳光变得更灿烂，这一刻，透过水光折射的阳光，散发出奇妙的光芒，绿色的，蓝色的，紫色的，甚至是七彩的，这一瞬间，仿佛世界上所有的色彩都凝聚在这里。”
　　“仔细聆听，这钢琴曲仿佛溪流，仿佛山谷的风，仿佛忧伤划过安静，这支曲子，像水、像诗、像梦，梦幻而神奇。”
　　“只见他们笔直的站在那里，像笔直的旗杆，虽矗立在烈日下，却无怨无悔，像狂风中的树一样，任你怎么肆虐，躯干却不晃动，像埃菲尔铁塔，即使时间流逝，始终屹立在大地上，他们就这样静静地站着，站成了一群雕塑。过了一会儿，士兵们动了起来，那动作无比的整齐，像大雁南飞，像鱼儿徊游，像树叶落下，他们那整齐的动作，看得我热血澎湃。”
　　这些语句哪像是我那视作文如猛虎唯恐避之不及，即使非得要写也是“但求写完不求表扬”的学生的文字啊！平时的作文学生是万万不会用环境描写的方式烘托人物的心情的；偶尔用上一组排比句已是搜肠刮肚的事，更不要说几组排比句连用了。在习得课文写作技巧后，这些都不算难事了。是鲁迅在文章中告诉他们，环境描写可以有效地烘托人物的心情，是刘成章在课文中用了轰炸式的排比句写出安塞腰鼓演奏的磅礴气势给了他们震撼，学生只是依着教材这个葫芦画起自己的瓢而已，但这样生动的文字，足以給教师惊喜了。 　　在写作教学中，教师应注重“培养学生观察、思考、表达和创造的能力” ②，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为，但我们并不反对学生灵活模仿课文中的精彩章节，创造出有生命力的语言。如同书法练习中的描红、临帖，中小学生写作大多是从模仿开始的，这种做法，古人称“习古而知新”。教材中的文章大都独具匠心之奥妙，因此，摸清学生的写作底子，选择课文中容易模仿的写作技巧，引导学生有意识地去模仿借鉴，既可以使学生牢固的掌握课文的写作方法，又能够提高他们的写作能力。
　　二、讲析行文技巧，纠正作文通病
　　讲解课文写作技巧的目的不是让学生死记硬背几个干条条，最终目的是让学生借鉴课文的写作特点来提高自己的写作能力，正如《劝学》中所说的，“君子性非异也，善假于物也”，教师正是要抓住课文特点这个“物”，根据学生的具体情况而有的放矢，对症下药，也就是说，要找出学生作文中的通病与课文中的特点加以比较，“量一量，知长短”，使学生确实找准自己文章的毛病，凭借范文特点这副良药达到“药到病除，身体健壮”的目的。“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。” ③
　　有些学生在平时写作时，首段会比较长，一长就容易出毛病，就会使得文章整体出现主旨摇摆甚至跑题，针对这种现象，我要求学生分析教材中两篇文章的开头段。八上朱德的《回忆我的母亲》首段写道：“得到母亲去世的消息，我很悲痛。我爱我的母亲，特别是她勤劳的一生，很多事情是值得我永远回忆的。” 痛悼母亲去世，引出对母亲的回忆，是个总领全篇的段落，既交代了文章写作的缘由，又高度概括了母亲勤劳一生的特点，为全文奠定了感情基调。朱自清的《背影》首段写道：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”开头也是非常简短，开门见山、直接点题，但对于父亲的思念之情已跃然纸上 。从这两篇文章的开头段中，学生明白，首段宜短，最好点题，回头修改他们自己的文章，就很有针对性了。
　　有些学生在写作时会有表意平淡、字数不足的苦恼，我就拿八上的《列夫.托尔斯泰》当例子。“洋洋洒洒几千字的文章，其实只是刻画了托尔斯泰的外貌”，当学生明白这一点时，对作者是肃然起敬，当然也就滋生出了“我用几句话就能写完的东西，人家是怎样写出几千字的”好奇，自然就对文中夸张、比喻、排比手法的运用格外注意起来，对运用这些手法，使用非常丰富的语言进行的肖像描写感兴趣了。回头看自己的文章，也就找到了语言干瘪，可以充实内容的地方，修改补充也就不那么费事了。
　　学生在参照教材的写作技巧进行自我修改的过程中可以有效地提高写作能力。
　　三、梳理教材内容，构建写作素材
　　大家都知道积累在写作中的重要性，但是学生求学阶段课业负担重，翻阅报刊杂志、拜读名人大作几乎成了一件非常奢侈的事，整天忙于功课，他们怎么能有闲暇来为作文储蓄给养呢，下笔千言当然就更无从谈起了。
　　学生课余没时间博览群书，也没时间游遍大好山川，无法积累写作素材，但作文又是语文学科的重头戏，解决素材积累和时间紧迫这一矛盾冲突的方法，那就只有向课本要素材了。
　　初中语文教材中，几乎每篇文章都可以成为我们写作教学内容的来源，课文所描绘的人情故事、山川风物、自然景观可以成为写作创造的对象，许多古诗文中的至理名言、格言也可以成为我们写作中很好的标题、观点。教师可以引导学生在课堂上、书本中积累，开发与利用好初中六册教材中的作文素材，引领学生挖掘，帮助他们建立写作素材库。如果教师能依据学生的实际与发展需要，加强引导，就能促进学生乐读、善思、巧用。一方面教师可以参与学生的素材积累，为学生提供素材积累的范例，激发他们素材积累的热情，可以让学生分类整理教材中的作文素材，比如人格独立理想志向型的、英勇抗敌爱我中华型的、崇高母爱美好亲情型的、品行高洁胸怀豁达型的等等，另一方面我们可以定期举办“素材积累分享会”，让学生体会到素材积累的乐趣。
　　初中语文教材的文本丰富多样，涵盖了记叙、议论、说明、描写、抒情这五种表达方式的各种范本，而且，每一种表达方式应该采用的各种写作技巧，在教材的文本中也都能找到典型范例。实践证明，充分发挥教材对提高学生写作能力的范本作用来提高学生的写作能力，这种做法是行之有效的，我所任教的班級，学生的作文水平都有大幅度的提高。
　　注释
　　①章新其等.“浙江省中小学学科教学建议”案例解读（2018版）初中语文[M].浙江.浙江教育出版社，2018：129
　　②浙江省初中语文教学建议[S].第17条
　　③中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京，北京师范大学出版社，2012
　　参考文献
　　[1]黄建成，袁立庠.中学作文教学法[M].安徽大学出版社，1999
　　[2]叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京.教育科学出版社，2007
　　[3]章新其等.“浙江省中小学学科教学建议”案例解读（2018版）初中语文[M].杭州.浙江教育出版社，2018
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