网络平台支持下的团队学习法对儿科护理学教学的启示

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　　摘 要：传统儿科护理学教学方式存在问题较多，学生们缺乏主动性，团队协作能力较差，教师可以借助网络平台，采用团队学习法进行教学。基于此，本文以团队学习法在儿科护理学中的应用作为研究对象，通过有关教学步骤加以分析，强化教师借助网络平台的课前准备工作，提高学生的参与性，从而实现教学效果。
　　关键词：网络平台 团队学习法 儿科护理学
　　引言
　　以团队学习法为主的教学模式也被称为TBL教学模式，人们认为这种教学模式可以培养学生的团队合作精神，提高人的思维创造性与灵活性，这一学习模式正好符合儿科护理学对人才的需求。因此，人们借助网络教育平台，将团队学习法应用于儿科护理学教学实践，有效提高了学生的学习成绩，提升了教师的教学效率，营造了良好的教学氛围。
　　一、网络平台背景下团队学习法在儿科护理学教学中的实施
　　1.科学分组
　　可以使用整群抽样法将护理学专业的学生进行分组。假设一共有两个班级，一班就是使用团队学习法进行教学的观察组，二班就是传统教学模式的对照组。其中观察组一共有91人，年龄在21岁左右，对照组一共92人，年龄与观察组相同。两个班级都是高考统招生，需要进行四年的儿科护理专业学习，两个班级在年龄与学习基础方面没有太大差别，具有可比性。将观察组的91人分成12个小组，每个组6人或者8人，再将儿科护理学成绩分层入组，保证每个组中学生成绩有好有差，确保各小组竞争力相当，每组有一名负责人，协调组内成员进行团队学习法参与教学活动[1]。
　　2.选择授课内容
　　不是全部课程内容都与团队学习法教学模式相符合，学生们需要将多学科知识综合应用，多角度考虑问题，体现知识点的深度与广度。本次课程设计选择三处儿科护理学重难点，分别如下：（1）4学时的腹泻患儿护理。（2）4学时的肺炎患儿护理。（3）4学时的先天性心脏病患儿护理。三处重点内容一共需要耗费12学时，教师会按照课程要求进行团队学习法教学。
　　3.合理安排课时
　　安排课时的时候，该章节拥有4学时，平均分为两次授课，第一次课第一学时是理论基础课，其余三个学时都是实践内容，主要应用团队学习法进行课堂测试与总结。
　　4.借助网络平台进行课前准备
　　理论课完成以后，教师可以使用网络平台，将接下来的学习任务上传到平台中，学生登录平台完成个人测试与小组测试。完成测试后还需要进行应用性练习，所有的成绩会计入期末考试成绩，所占比例为百分之十。教师在平台中提供三个腹泻病例，学生下载以后会阅读相关资料，然后小组以腹泻病例为载体，根据教材的内容预习小儿腹泻的原因与临床表现，进而总结相关护理要点。
　　5.课堂测验
　　第二次上课的时候，学生需要完成一份试卷，试卷中有30道题，考察的是本章节基础知识与重点内容，主要是为了检验学生们课前预习效果。测验需要十分钟，完成后教师提供标准答案，学生们互相评分，成绩占总成绩20%。
　　小组测验的时候，小组需要共同完成一份试卷，一共有10道题，题目以基本内容为主，考察学生利用基础知识解决问题的能力。考试时间20分钟，教师给出标准答案，各个小组交换评分，成绩占总成绩30%。
　　6.应用性练习
　　这一部分属于病例分析题，成绩占总成绩的一半。所有的病例都是临床真实案例，教师修改以后，突出儿科护理学教学重点与难点，考察学生对基础知识的掌握能力与实践应用能力。例如患儿腹泻原因？患儿脱水程度？补液护理要点？小组讨论以后做出陈述，教师作为引导者需要监督小组讨论情况。
　　7.教师总结
　　课上最后三十分钟，教师应做好总结工作。将之前的疑難问题进行解答，总结本章节的难点，提高学生的理解能力，教师还可以加入新的知识点，让学生了解行业动态，引发学习兴趣。
　　8.成绩评估与教学效果评价
　　学生的成绩是个人测试、小组测试以及应用测试的总和。三次团队学习法教学完成后，可以对学生进行问卷调查，为接下来的团队学习法教学效果评价提供重要参考。
　　二、网络平台支持下的团队学习法对儿科护理学教学的启示
　　通过对理论考试成绩的观察，学生对该教学模式保持肯定态度。团队合作教学模式可以提高学生的学习成绩，在网络平台的帮助下为他们增加学习应用知识的机会，提升他们分析问题与解决问题的能力。教师将有关资料信息通过网络信息平台传递给学生，降低了学生频繁查阅文献的时间，通过教师课堂反馈得知，由于团队学习模式提高学生的参与度，调动了学生的学习热情，有利于调节课堂气氛。
　　与传统儿科护理学教学模式相比，团队学习法将被动教育转化为主动教育，学生们通过课前自学与小组训练，能够将理论与实践相结合，成员们在沟通的同时可以得到更加的学习效果。很多学者对团队学习法产生质疑，担心学生们已经习惯了被动式学习方式，会对主动学习方式产生抵触情绪，于是学者们反复研究团队学习法教学模式，强调了教师课前准备工作的重要性，如果课前准备不充足，将会严重影响教学质量。除此之外，学生还应该加强对课前准备的重视，在准备方面付出更多努力，才能逐渐适应这种教学模式[2]。
　　结语
　　总而言之，分析网络平台下的团队学习法教学模式，使儿科护理学教学效率有所提升，学生们也认为团队学习法激发了自己的学习热情，提高了主观能动性。团队学习法可以让护理专业的学生拥有团队协作精神，帮助学生们意识到团队合作的意义，可以应用学到的知识提高解决问题的能力，为未来的行业实践奠定基础。
　　参考文献
　　[1]马洁，许丽旋，余惠琴，王聪.基于团队合作学习的翻转式教学模式在儿科护理学中的实践性研究[J].中国高等医学教育，2018（02）：14-15.
　　[2]陈海燕.借助网络教学平台的团队学习模式在儿科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2014，32（09）：80-81.
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