优化小学语文听写训练的教学策略

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　　摘 要：听写是小学语文重要的教学方式之一，对于提高学生的词汇量和对字词的理解能力具有重要意义。听写过程中，学生通过对听写内容的合理想象，也能使自身的记忆和思维能力得到一定提高。只是，目前的大部分听写训练并不能将这种效果发挥到极致，如何优化小学语文听写训练已经成为必须思考的问题。
　　关键词：小学语文 听写训练 策略
　　听写通常是指由教师朗读某一内容，让学生用笔记录下来的强化记忆方式，以此加深学生对所学字词的印象。按理说，这应该对巩固所学知识起着重要的作用。但据笔者所知，即便目前大多数小学语文教师在教学中设置了这一环节，学生在一次又一次的听写中错误率仍然很高，听写的效果就没达到。这种现象的产生是多种因素共同造成的，本文将就小学语文听写过程中存在的主要问题进行讨论，并提出有效的优化策略。
　　一、听写训练中存在的问题
　　1.错误的听写观念
　　教师在对学生进行听写训练时，往往只看最后的结果。他们过于注重听写的正确率，从而忽视了学生是否能真正听懂这一关键问题。这种舍本逐末的听写观念很容易导致学生不能真正理解所学知识，就算当时写得出，过后很快就会忘记。长此以往，学生就丧失了听写的热情，只会机械化地记忆要听写的内容。
　　2.听写内容与形式单一
　　大多数小学教师采用的方法基本都是一种：教师按着书本念，学生听着写。这种模式对学生来说已经习以为常，提不起太大兴趣。而且，为了节省时间，教师的听写内容也一般仅限于简洁的字词，不会涉及优美的语句和文章。这样一来，学生或许会熟练地掌握要求的字词，却无法将其用于实际表达，转换成自己的知识。
　　二、优化听写训练的有效策略
　　1.树立正确听写观念
　　前面已经指出传统听写观念的局限所在，既然要优化听写训练效果，就要从问题入手，改变原本错误的观念。
　　传统观念下的听写训练是以最后结果的正确率作为给分标准，虽然方便，但却过于片面。这大大降低了学生在听写中的主动权，不利于学生从中改正不足。因此，树立正确听写观念，从更新评价方式开始。教师可以将学生听写的成果交给学生评定，让听写成为学生之间相互联系的纽带。可以让两位同学相互交换听写作业进行批改，并指出对方的优缺点。这不但能提高学生的兴致，还能使学生在批改过程中重新巩固所学知识，培养自身发现与解决问题的能力，同时与其他同学建立良好的关系。
　　2.丰富听写内容
　　小学语文学习的并不单单只有简单的字词，教师在听写训练中也不能仅限于此。教师在设计听写训练方案时，应当充分考虑到学生的接受水平和能力范围，合理的从简单字词转变为语段篇章的听写，甚至还可以涉及到课外的一些经典优美诗词。这对于提升学生的语感有很大帮助，而语感的培养正是学习语文的重点所在。良好的语感可以提高学生的阅读理解能力，也能为学生写作技巧的培养打下基础，从而从根本上提升语文素养。另外，教师要尝试着使用理解性听写方法。教师不必一味地照本宣科，可以根据课文的中心思想设计填空题，利用生词编写出新的听力材料，提高听写训练的趣味性。优秀的学生写作作品也可以用来当作听写的内容，拉近教师与学生的距离，使教师更加了解学生的想法，还能以此为榜样，激励其他同学进行语文学习。
　　同时，标点符号也应被纳入听写范围。也许是由于它们的大小比不上汉字，常常在教学过程中受到忽视，听写训练中更是如此。教师只关注对汉字正确与否的判定，总是将标点符号抛之脑后。但一句完整的话和一篇优秀的文章都离不开标点符号，许许多多因标点符号闹出的笑话也充分说明了标点符号的关键作用。比如，“下雨天留客天天留人不留”这句话，只要稍稍移动标点符号，整句话的意思就会改变。语文课程标准也规定了小学各年级阶段应对标点符号达到的掌握与运用程度，课文中也能找到相应的范例。因此，小学语文教师在听写训练中要充分重视标点符号，使学生从小养成规范使用标点符号的习惯，也方便以后的语文教学。
　　3.创新听写方式
　　以往的听写模式都过于单一，学生对此也早已没了热情，只将其作为一项任务来完成。因此，教师必须意识到创新听写方式的迫切性，以此触发学生的兴趣所在，重新引起学生的听写兴趣，使其积极主动参与到听写过程中来。这样，听写训练的效果会好很多。
　　关于如何创新听写方式，其实教师有很多选择。首先，教师可以对听写内容进行分类。比如，在对《火烧云》一课进行听写时，由于文中出现了许多与颜色相关的词语，教师可以将这些词语从文中分划出来，打乱顺序，让学生记忆听写。在这一过程中，学生不但能学习到这些词语的构造方法，还能借此回忆火烧云颜色变化特点，加深对文章的理解。其次，提醒式听写也不失为一种简单又富有趣味的方法，可以用来巩固学生对字词的记忆，增加词句积累。教师在听写时，可以提前找出听写中的重难点字词，通过反复暗示提醒，引起学生的特别关注。就拿古诗《题西林壁》为例，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”一句中，稍微难些的就是“庐”字和“缘”字了。那么教师在对这句诗进行听写时，就可以对它们进行适当的解释，提醒学生着重注意这两个字。当然，教师也可以将提醒的工作分配给学生。另外，听写不能仅仅由教师组织。教师可以让家长在家对学生进行听写，还可以让学生之间自由组合相互听写。这样，学生在聽写中有充分的自主权，能够根据自身所需设计听写内容，使听写更有意义。最后，小学教师应当认识到小学生爱玩的天性并给予适当的保护。在听写时，教师可以设计一些小游戏与听写内容融合起来。比如，根据“你演我猜”的游戏设置，让一位学生做出规定的动作，让剩下的学生猜测并写下听写内容。同时，教师还可以编造相应的顺口溜和小故事。这样既方便学生记忆，也使听写过程更加生动有趣，还能营造良好的课堂氛围。
　　总之，小学教师在充分认识到听写训练对教学的重要意义时，也不能忽视其中存在的问题。而是应该在以学生为中心的前提下，采用合适的优化策略，激发学生对听写训练的热情，提高他们对课堂听写的参与度，充分利用听写训练带来的良好效果，提高小学语文的整体教学质量。
　　参考文献
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