小学书法教学应有的关注点

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　　摘 要：随着新课程改革工作的深入，发现在实际的小学书法教学中存在许多问题，对书法教育者的小学书法教学工作也提出了更高的要求。下文中，首先对现阶段小学生学习书法的现状进行分析，并根据新课程理念提出相关对策，为小学书法教学工作提供一定的理论依据。
　　关键词：小学书法教学 问题 对策
　　引言
　　我国的书法文化，在历史长河中经久不衰，有其鲜明的艺术性与实用性。对于参与者情操的陶冶和书法素养方面的培养都有着十分积极的作用，但是书法文化在发展时也受到了很大的阻碍。社会现代化的发展，对传统的书法文化发展形成了抑制，导致我国书法水平整体下降。对于古代书法家的作品，虽然感兴趣的人还会对其进行收藏与欣赏，但是缺乏了学习书法的热情，人们更愿意将写这项任务交给各种电子产品进行处理。弘扬书法艺术，是当代书法教育者义不容辞的责任。
　　一、当前小学生学习书法的现状分析
　　1.容易满足于现状，不思进取
　　在实际的小学书法教学过程中发现，一些优秀的学生在参加书法比赛并获奖后，开始在班级中炫耀自己的书法，并且对教师布置的作业敷衍了事。满足于现在所取得的成绩，不思进取，导致其书法水平原地踏步。造成这种现状的最主要原因，是由于处于小学阶段的学生年龄较低，在心智上尚未成熟，容易养成自满心理。学生的这种心理对于小学书法教学工作的开展，形成了不小的阻碍。
　　2.容易敷衍了事，不能吃苦
　　通过对相关机构与学校中的学生进行的抽样调查工作发现，被抽样调查的学生中大约只有四分之一对学习书法有着明确的目标，其余的学生对其学习书法的目标并不明确，并且缺乏学习书法的热情。实际教学中许多学生对书法练习过于敷衍，并且心浮气躁，静不下心来认真完成具体的学习任务。特别是进行软笔书法学习时，需要携带较多的书法用具，态度不端正的学生甚至连基本用具都未携带。[1]面对教师布置的作业，遇到难点就选择放弃，不愿进行自主的钻研。这种敷衍了事的态度，对其书法的学习造成了不小的阻碍，对于书法教学工作的推进也产生了一定阻碍。主要原因在于现阶段的小学生，在家中受到家长的溺爱与宠护，渐渐养成对于家长的依赖性，在实际的书法学习中缺乏独立性。学习态度不端正并且缺乏吃苦钻研的精神，导致其不能够将书法水平进一步提升。
　　3.容易三心二意，不能够专注
　　在实际的小学书法教学中，不仅仅是那些学习成绩较差的学生容易在学习书法时三心二意，思维敏捷且学习成绩优异的学生也存在这种现象。由于该类学生对书法各方面的知识都有所涉及，不愿意被课堂固定的教学内容所束缚，喜欢进行跳跃式学习，导致其不能够专注于课堂的实际教学内容。实际教学进度才刚刚入门柳体，该类学生便开始进行欧体的学习，也导致其所写的书法变成其的“自创体”。
　　二、采用新课程理念提出书法教学的对策
　　采用新课程理念进行书法相关教学工作时，更加重视于学生书法水平的提升，书法水平的高低也成为现阶段对学生综合素质全新的一大评定因素。在对小学生现阶段的情况进行考虑的前提下，也要增加教师方面完善的对策。
　　1.将重点从比赛转换为练习
　　现阶段，社会中的相关书法培训的机构不在少数，这些书法相关培训机构，主要是针对学生进行实际的书法比赛而经营的。[2]教师在进行实际的书法教学时，忽略了临帖方面的教学。而是为了让学生更好进行比赛，进行相关的教学，让学生一直准备一副作品的练习，然后教师将其作品进行投稿。虽然这样的教学模式，对于学生的书法获奖率，有着十分显著的提升，但是却缺乏了书法中基础部分的教学，学生只学会对一副作品进行临摹，缺乏学习书法的自主性。书法教育者们应该明确这种现象对于书法文化发展所带来的消极影响，改变原先的理念，将书法的教学工作的导向，进行重新拟定。在教学工作方向转变的同时，学习书法的学生也应该参与其中，对于学习书法的目标进行明确。在新课程的理念下，对于学生的后续发展更加注重，而不是进行比赛能力的快速养成。需要对学生学习书法的兴趣进行提升，学生需要对基础的书法知识进行学习，更好地提升其书法水平，再考虑是否将所学用于书法比赛之中。
　　2.从教师的讲述转变为学生主动思考
　　传统书法教育模式，更加倾向于教师进行讲解然后学生进行模仿的形式。虽然书法的学习注重于动手，但并不是进行勤学苦练就一定能将书法水平提升到较高的高度。不同的学生有着不同的思维方式，这方面的差異也在一定程度上决定了学生们在艺术风格方面会有所出入。因此需要更加注重学生的自主探究的学习方式，让学生进行问题的主动思考，让书法水平更好地提升。教师可以要求学生对教学重点与教学难点进行思考，加深学生对于这两者的印象，更好地提升学生的学习效率。例如：在小学三年级书法教学的教材中，其中的《主捺后写》是对于笔顺的讲解。对于“捺”到底如何行笔，进行了重点的介绍。教师可以在实际的教学中，向学生提出相关问题：在进行“捺”的运笔时，具体是什么样的，要求学生进行思考时，结合实际的书写。让学生在书写时进行必要的运笔方式的记忆，增强学生对于运笔时的印象。并且鼓励学生主动提出所遇到的问题，教师对其进行必要的引导。[3]
　　3.将生动的人文渗透到生硬的说教教育中
　　对于教学中那些不认真并且不能够及时完成学习任务的学生，教师需要对其进行必要的鼓励，而不是采用简单的斥责。教师可以在书法学习氛围上下功夫，让学生的书法学习氛围更加多元化，增强学生对于书法学习的归属感。例如：在实际的书法教学教室中，专门为学生提供一面作品展示的墙壁。将学生平时书法练习中的那些优秀作品进行展示，还可以将其他媒体上的优秀书法作品进行展示，让书法学习的氛围更加浓郁。除了上面提到的视觉上的方式，还可以采取听觉上的相关工作，在学生进行书法学习时，播放古典音乐，让学生在古典音乐的氛围中进行书法学习。在浓郁的书法学习的氛围之下，对于小学生的协调与自控方面的能力都有着一定的提升。进一步去培养学生的书法素养，更好地为社会培养书法人才。[4]
　　结语
　　明确小学书法教学中的问题，根据实际情况采取必要的对策。从小学书法教学工作抓起，更好地去培养更多的书法人才，更好地提升我国书法整体水平。
　　参考文献
　　[1]廖椿彪.小学软笔书法课堂教学中学生审美情趣的培养[J].西部素质教育，2018，4（16）：61-62.
　　[2]张雯.浅谈小学低年级书法教学的趣味性[J].课程教育研究，2018（23）：205.
　　[3]黄冠红.小学书法有效教学途径探析[J].江西教育，2018（15）：91.
　　[4]樊培田.论毛笔书法教学在小学中年级语文教学中的重要性[J].甘肃教育，2018（09）：53.
　　作者简介
　　兰昌运（1978—），男，浙江省温州市人，学历：大专，职称：一级，单位：泰顺县泗溪镇第二小学，研究方向：小学书法美术。
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