大学公共外语泰语口语课程教学初探
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摘 要：红河学院根据社会对泰语专业人才需求的变化，开设了公共外语课泰语口语课程，以供全校学生修读。本文从公共外语泰语口语的教学现状入手，针对非专业泰语口语教学在课时、教材、教学方法和语言文化差异等方面存在问题和不足，结合泰语口语人才培养目标，探讨并提出了应对策略。
关键词：泰语口语 课程教学 问题 策略
云南作为东南亚的窗口，在经济社会发展中具有举足轻重的作用。随着社会经济的发展和科技文化交流的深入，云南与东南亚的关系日益密切，其中中泰关系更是全面发展，也使得泰语口语人才需求迅猛增加，单纯的语言文化方向的泰语专业人才已经难以满足人才市场的需求。为了应对市场需求的变化和提高学生的就业率，红河学院开设了公共外语泰语口语课程。众所周知，学习外语的过程是就是听、说、读、写的过程，而听说部分又是口语教学中的重要任务，由此可见口语教学在学习外语中的重要性。[1]本文将根据学生学习泰语零起点的现状以及语言教学的规律特点，结合我校的实际教学情况，就如何培养学生听说能力和提高语用能力为重点进行讨论。
一、公共外语泰语口语课程教学中存在的主要问题
1.泰语口语课时设置不当
作为公共外语的泰语口语课程，每个星期2课时，一个学期共36课时，对于泰语口语零起点的学生来说是远远不够的。单单是泰语语音部分简单讲授时间都需要10课时，这种情况下学生还不能够自己拼读生词。剩余的课时短，所学知识相对就少，学生无法在短时间内达到教学大纲所规定的任务，不能有效的达到预期目的。
2.非专业泰语口语教材缺乏
泰语口语面对学校除泰语专业外所有专业学生进行选修，在选取教材上有一定的难度。目前市面上没有一本适合非专业学生使用的泰语口语教材，我校任课教师初开始使用广东外语外贸大学廖宇夫编写的《基础泰语（1）》，但是该教材注重语音讲解，从第一课一直到第十五课都在讲解语音知识，不适合泰语口语课程的教学；而《泰语日常用语300句》和《泰语日常用语900句》实用性较强，可以作为学习参考资料，但作为教材就缺少了系统性和连贯性，不利于泰语口语教学。
3.泰语口语教学方法滞后
由于学生处于零基础层面，最初的泰语口语教学采取了传统的口语教学方法，单纯强调基础知识的学习，注重语音教学，用了将近一半的时间讲解语音基础知识，并穿插简单的句子，使得学生的注意力仅仅局限于泰语中的元音、辅音、字词和简单的句子方面，而没有带入文化方面的知识，学生在学习口语方面仅仅是单纯的、机械的跟读，而不是真正的结合泰国文化、社会背景去理解。另外，由于课程学时不够的原因，致使学生在拼读方面有所欠缺。教师在教学过程中，采取的是传统的填鸭式教学，重复领读生词、课文，导致学生在实际应用和交流中错误百出，较大程度上影响了学生学习泰语口语的兴趣，限制了其能力的提升。
4.中泰语言文化差异较大
中泰语言文化差异是影响泰语口语教学效果的重要因素。语言方面：泰语属于拼音文字，元音、辅音数量较多，拼读规则比较复杂，存在前引字、复合辅音、特殊读法等等不按照常规拼读的词汇；受历史的影响，泰语中外来词汇较多，使得词汇和语法差异较大。文化方面：泰国是一个全民信仰佛教的国家，这种信仰使得泰语单词中出现很多与佛教、风俗习俗相关的词汇和句子，这些具有时代性和历史性的知识点，让学生学起来比较吃力。虽说泰国是一个包容性较大的国家，其语言文化中也有中国元素踪迹，但还是有其独特性，这些都是泰语口语学习中很容易遇到的难点问题，也很大程度上影响泰语口语的教学效果。
除此之外，部分学生外语基础较差，学习方法缺乏系统性和科学性，加上泰语书写比较难，学生对此感到非常茫然；也有一部分学生选修泰语口语的思想不纯洁，学习泰语口语是来混学分的，所以很难从思想上加以重视；还有一些学生学习态度不端正，课堂上人在心不在，课后又不复习，最后还是什么都不会，这些都给泰语口语教学带来了困难。
二、提高公共外语泰语口语课程教学效果的策略
1.调整教学方法，尝试使用翻转课堂教学
近年来，笔者发现，教师在讲授泰语口语时依然采用传统教学模式，以教师为主体，学生为客体，担心学生不会拼读，怕上课时间不够用，总是老师讲学生听，要求学生发音和老师一样。这种教学方式抑制了学生学习的积极主动性，打击了学生的主观能动性，难以激发学生学习的潜能，也就使得泰语口语课堂教学效果大打折扣。
在泰语口语课程教学过程中，把传统的以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式，尝试使用翻转课堂的教学方法，把学生拉进教学环境中，让学生从单纯听老师讲解转变为学生参与互动，与老师一起发音、一起对话，通过不同的形式为学生创造浓厚的语言学习氛围。翻转课堂教学强调以学生为中心，以教师为主导，体现出师生的互动性。教师要努力营造出一种宽松的学习环境让学生快乐学习，让他们对泰语口语学习产生兴趣；课后布置口语相关任务，让学生分组完成。[2]
翻转课堂教学要求教师从传统教学的知识灌输者转变为学生学习的帮助者和促进者。在教学过程中，泰语口语教师通过精心设计教学方案和改变教学方法，充分发挥学生学习的主观能动性，让学生主动参与到教学中来。同时，还可以利用学校的泰国留学生资源，让泰国留学生走进泰语口语课堂和课外活动中，参与到课堂教学过程中，结成学习伙伴进行课后口语活动练习。这样既能提高学生学习泰语口语的兴趣，又能在实际运用中锻炼了学生的口语运用实践能力，也进一步达到了泰语口语课程教学的效果和目的。
2.编写适合学生使用的教学讲义或者教材
在目前市场上合适的泰语口语教材缺乏的情况下，教师在教学过程需要自行编写适合该课程的教学讲义或者教材。教学讲义或教材内容要贴近日常生活，浅显易懂，这样才能激发学生對泰语口语学习的兴趣；同时也要引入一些泰国的历史、文化、政治、旅游等方面知识，因为语言和文化是相辅相成的，学生学习泰语口语的过程也是了解泰国历史文化等方面知识的过程，也只有了解了泰语词汇背后的文化知识，才能有兴趣学习更多的泰语口语知识。[3] 目前中泰在各个领域都有合作，在编写讲义或者教材时，针对每课所涉及的口语词汇和句子，可以通过引入相关的泰国知识点，采用图片、对话等形式激发学生学习的兴趣，兴趣转化为学习动力，从而提高学生学习效率。因此，在编写讲义或教材时，教师可以根据教材内容，适时适当地引入泰国社会、历史、文化知识，调动学生学习的积极性，提高泰语口语教学质量。
3.充分利用多媒体网络技术
目前外语学习的渠道和方式多种多样，其中多媒体网络技术最为盛行，受到了教师和学生的欢迎和喜爱。教师可以利用网络收集与泰语口语相关的视频、音频材料，在教学过程中适时播放，让学生视听说过程中获得语感，学会泰语惯用语的表达方式；也可以引导学生在课后和泰国学习伙伴一起学习，充分利用网络资源，到网站或者APP上学习泰语。目前微信公众号有很多与泰语口语相关的学习材料，非通用语APP有免费音频和电子书供学生下载学习，优酷土豆网等各大网站也都有泰语的广告、电影和电视剧等中文字幕原声材料，也能很好地帮助学生学习泰语口语。学生也可以通过多媒体网络技术进行视听说训练，自主选择合适的方式方法合理安排时间进行泰语口语学习，在一定程度上摆脱了时间和空间上的限制，从而提高了泰语口语的运用能力，取得了良好效果。
三、结语
综上所述，要提高大学公共外语泰语口语课程的教学效果不是一朝一夕能够完成的，需要长期的坚持和科学的学习方法，坚持以学生为中心，让学生主动参与到教学中，同时充分利用留学生资源，中泰学生结为学习伙伴，共同学习。从根本上说，学习泰语口语是为了在今后的实际运用中能够顺利的进行交流。对于选修泰语口语课程的学生来说，最重要的是要让学生在日常生活中如何正确有效的表达自己的意思，提高语言交流效果。因此，泰语口语教学材料必须要贴近生活，让学生有学习的兴趣，才能提高泰语口语课程教学效果，从而达到泰语口语学习的目的。
参考文献
[1]陽亚妮.“一带一路”背景下壮族地区转型高校泰语口译教学的探索与实践.牡丹江教育学院学报，2017（6）.
[2]张倩霞，刘莉，黄华宪.泰语专业实践教学的开展：问题与对策.黑龙江教育学院学报.2016，35（1）.
[3]陈盛.应用型大学英语口语课程体系建设与实践.大学教育，2016.
作者简介
黄迎丽，女，河南驻马店人，红河学院国际学院助教，硕士，研究方向：中泰语言文化研究。
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