民族地区地方本科院校大学英语分层教学初探

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　　摘要：随着我国高等院校招生制度的不断完善，高考生源的不断下降，民族地区地方本科院校学生的英语基础也在逐年降低，本文重点分析了如何对民族地区地方本科院校大学英语实施分层教学的必要性。
　　关键词：民族地区；地方本科院校；分层教学
　　随着我国的经济逐年稳步增长，越来越接近发达国家的水平，英语作为一门应用型学科，对于学生而言，在日常工作与生活中却变得越来越重要。我国目前的中小企业都希望聘请专业知识过硬，实际动手操作技术高，兼会一门外语的员工。为了在就业市场有更好的竞争力，各个高校也都十分重视英语的教学。目前有部分高校采用了分层教学，而另外一部分高校仍在沿用大锅饭的教学模式，未能及时跟得上社会形势的变化。如何帮助学生在大学期间通过分层教学提高英语成绩，在毕业之后能用好英语这个工具，打开更广阔的就业市场，拓宽自己的就业渠道就显得尤为重要了。
　　一、大学英语分层教学的现状
　　针对非英语专业大学英语教学，铜仁学院对大学非英语专业的学生根据他们高考时的英语成绩，按照从高到低的分数把他们分为高、中、低三个层次高层学生的学习兴趣较浓，基础好，自觉性强，因此在讲授法之外相应地采用讨论法与研究法，鼓励他们发现学习，自主学习具体做法为教师总结课文中出现的难点、重点，给学生指出，并进行必要讲解；给出问题，引导学生以正确的力式学习，并对学生的问题给予解答；这样还可以跟学生增进感情，促进学生的学习中层学生学习态度较为认真，对英语也有一定的兴趣，他们像高层学生那样主动去寻找学习资源，但对教师布置的任务能够按时按量完成教师对于这层学生的要求要严格，加强督促和检查；教学形式要灵活多样，让更多的学生参与教学活动；安排生动有趣的学习活动，创建轻松快乐的学习英语的氛围。
　　低层学生普遍对英语缺乏兴趣，基础薄弱，且自制力较差因此要从提高兴趣入手，注重基础知识的教学，采用灵活多变的教学手段进行教学，热情鼓励学生，培养他们的积极性；同时教师要具各更多的耐心和爱心，对学生更要有信心教学过程中照顾到学生的实际水平，放低起点，循序渐进，注意对学习力法的指导，帮助学生对词汇和新知识讲行透彻讲解从而提高学生的学习效率。
　　二、大学英语分层教学的措施
　　1.学生走课制基础上的分层教学
　　在学生专业与人数允许的情况下，学生分班最好打破传统的自然分班制，针对不同水平开展英语分层教学，通过走班制让英语教学打破专业、院系与班级限制，直接分配到高、中、低三个层次开展教学。
　　首先，在教学内容选择上，要根据不同层级的学生实际精心选用不同的教材，并注重教材本身的连贯性例如高水平班级选用新时代英语教材，中级班选用二十一世纪大学实用英语基础教程，低级班选用全国英语等级教材中较低层级的内容等其次，在教学方式上要针对不同层级实用不同的教学策略，例如高水平班级学生都有自己学习英语的一套方法，教师的“教”既要有一定的广度和深度，也要能激发学生自主学习，把主动权交给学生自己；对于中等层级的学生要注重学习方法的引导，激发他们学习英语的兴趣，并给护严格的任务与要求；对于低层次的学生关键是激发他们的信心，着重于最基础的知识内容并反复训练，课堂要重视气氛调节，最大限度激发他们快乐学习。值得注意的是：靠一次成绩就确定学生分班层次的方法是不尽科学的，教师要在高、中、低三个层次中建立流动机制，学生如果下一次考试成绩提升较快可以进入到高一级班级学习，成绩下降则可以流动到低一级班级学习，这样不仅符合学生实际，而且能够给学生一定的鼓励或压力，促进他们学好英语但这种打乱原有班级制开展的分层教学也有局限性，一方面将学生分层三六九等给学生心理上会带来不良影响，同时也忽视了学生的主体性与班级的整体性，不利于班级荣誉感的形成，挫伤师生关系及教师的积极性。
　　2.自然分班基础上的分层教学
　　在传统的自然分班制度下，教师的课堂教学会面临着英语水平参差不齐的学生，但却有了一个相对更加融洽而紧密的班集体与班级管理结构，教师可以在这样的班集体之中通过建立学习小组、开展兵教兵活动等方式开展分层教学活动，进而提高课堂效率。
　　首先，教师通过综合考评了解班级学生的英语基础水平，以及不同学生的不同层次，进而对学生进行分组，分组要把不同水平的学生按照不同的比例进行搭配，一般可以是4-C个人一组，各组之间形成平行组要求侮个小组选出不同的人做组长，负责组织本组内自主学习活动，并担任小组成员与教师之间的纽带。
　　其次，教师在教学中做到：一是对不同的学生提出不同的教学内容与要求，落实因材施教例如教师给学生的任务可以分成几个等级，里面既有基础题，也有难度题，如在有难度的任务前面打上星号“☆”，这部分内容作为挑战题目，让优秀的学生作为必做题，其他学生则作为选做题或请教题，引导学生根据自己的情况选择自己的学习任务二是要积极开展学习小组的合作探究学习活动，让小组内进行互帮互学活动，基础差的学生请教基础好的学生，并不断得到基础好的学生的帮助与启发同时，在小组合作学习中（如游戏活动、模拟表演活动）中让学生根据情况分配不同的角色，让侮个学生都找到自己的位置，并参与到学习的过程中了，这种小组合作的学习过程把人际激励融入到学习过程中，既能够激发游戏学生的积极性，也能够激发落后学生的积极性，让大家都在群体活动中找到自己的快乐与成就感。
　　三、民族地区高校分层教学中要注意的问题
　　民族地区高校英语分层教育要解决的问题具体可分为以下几个方面：
　　首先，要解决分层教学的问题关键是要有统一的分层标准。统一标准的建立可借鉴CEFR（Common European Frame-work of Reference for Language），即歐洲语言共同框架。可喜的是，教育部、国家语委将于2018年6月1日正式发布实施面向我国英语学习者的首个英语能力测评标准《中国英语能力等级量表》。量表以语言运用为导向，将我国英语学习者的英语能力从低到高划分为“基础、提高和熟练”三个阶段，共设九个等级，并对各等级的能力特征进行了全面、清晰、翔实的描述。该量表势必为分层教学提供统一、科学的分层参照。
　　其次，分层教字过程中建议使用分层教材。一旦建立了分层标准，各出版社即可以之为参照，科学合理地可编排出相应的分级教材。尤其在词汇量的设计上，针对各层次的学习者进行编排。这样，学习者对于自己的层次清楚，能准确地选择合适自己的学习材料。对应的测试也基于这些教材。拥有这样的图书资源整合科学地进行分层教学，最有效地实现分层教学的目的。
　　总之，民族地区高校英语分层教学是一个系统性工作，具体实施起来是比较复杂的，要根据教师与学生个体的实际情况灵活实施同时，分层教学是未来高效教学的必然趋势，我们教师唯有跟随时代的步伐，才能为民族地区高校的英语教学做出贡献。
　　作者简介：王芳（1974-）女，汉，贵州思南人，贵州省铜仁学院讲师，硕士研究生，研究方向：英语教育。
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