中加合作办学中三维动画课程教学创新研究

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　　摘 要：目前，三维动画课程是高校动画专业非常重要的核心课程。加拿大魁北克大学国立动画中心在三维动画课程的教学中已有非常完备的教学模式和课程体系。文章通过分析魁北克大学国立动画中心的教学模式、课程设置、师资结构、教学方式与考核机制，结合目前中国高校的课程结构体系和发展现状，从项目带动教学模式、动画工作室的创建、微信课堂与考评机制等方面做出相应创新探索。
　　关键词：加拿大魁北克大学席库提米分校国立动画中心（NAD）;教学模式;课程设置;三维动画技术;对比创新
　　1 加拿大魁北克大学席库提米分校国立动画中心的教学特点
　　1.1 教学模式上的产学研紧密结合
　　加拿大魁北克大学席库提米分校国立动画中心（以下简称NAD）一直以企业的培养规格为目标，在三维动画课程的教学中，探索设置出了一套与产业相对应的教学模式和课程体系。特别是在VFX影视特效专业和游戏专业，更是实现了完全产业化教学，学生完成学分考核之后会拿到业界认可的专业证书。通过学校和产业的联合，公司能为学校安排从业经验丰富的教师，而完全的产业化教学也为公司企业提供了大量的优秀人才。在三维动画教学过程中，NAD会聘请在相关产业中有较长从业时间和经验的一线人员给学生授课;这样使学生能够了解当前市场的前言技术发展状态，从而在专业技术上做到和企业需求的无缝对接。
　　NAD在教学中实行工作室制度。其中，工作室的布置和管理完全模拟真实的产业工作环境，教师在工作室授课，与学生一起探讨、切磋，在这种模拟企业工作环境的训练下，学生毕业后可直接进入企业工作，且做起来得心应手。此外，魁北克大学附近也有很多独立、蓬勃发展的影视发展公司、特效公司，这些公司承接了许多美国影视产业中的外包工作。学生可以随时去附近企业参观，从而能够了解到最新的电影和技术，这也在一定程度上为学生提供了很好的外部环境氛围。
　　1.2 教学内容上的课程设置与师资结构
　　NAD的课程设置和教学计划一直紧跟市场步伐。相对来说，NAD一直秉持着“技术为上”这一教学特色，但这并不意味着其对传统动画基础教育的忽视。相反，在课表设置中我们可以看到，学生在低年级阶段需要完成很多基础课程，如动画十二法则原理（Animation principle practice）艺术与历史（Art and History）CG数字图像处理与摄影（Digital image：photographic process）故事板与影片分析（Film Analysis and Previsualization）等。这些课程要求学生了解动画的发展历史及原理，了解当前和未来CG行业的相关知识;体现了NAD对艺术理论方面培养的追求，同时又注重学生的素质培养、人文修养和创造能力的培养，强调艺术与技术并重。此外，NAD会根据影视动画制作的生产流程，从三维动画制作的前期、中期、后期三部分合理安排课程设置。每门课程的学时分配都会贯穿整个学期，这样就加强了课程与课程之间的紧密联系;不同教师教授的不同课程实现有效衔接，从而为学生创作出更完美的动画作品提供课程上的技术依托，提高了學生技能，提升了实战能力。
　　从师资结构上来说，NAD在聘用动画专业教师时，更看重教师的实际工作能力和从业经验。除部分专业技术较高或专业水准较高的终身教授外，很多教师都是在相关企业或者一线产业中被聘用过来做兼职。在这些人中，还有很多从NAD走出去且已经在产业里面取得成绩的学生。他们了解市场走势，掌握最新的前沿技术，更愿意回到NAD，回报培养过他们的母校。
　　1.3 教学方式与考核机制
　　在教学中，NAD强调艺术与技术并重，教师通常以启发式教学为主，探讨式教学为辅。以动画创作前期课程中的《构架动画影片项目课程》为例，老师会先说明剧本创作时应注意的几个问题，如第一，短片中主要角色是谁？第二，主要角色应如何设计来推动故事情节以及主要角色遇到的困难是什么？第三，主要角色是如何逃出困难的？第四，故事结局如何做到情理之中意料之外的效果？教师会启发学生带着这样的问题进行头脑风暴，鼓励学生主动思考，发挥自己的创意和创作热情。在学生完成课题创作之后，教师再给予一定的修改意见，同时与学生一起探讨更优化的实现方案。通常情况下，教师会在宏观上把握学生动画作品的社会影响，并鼓励学生将社会问题和人文思想与动画创作相结合，实现艺术与技术的统一。
　　动画创作是一种团队合作很强的艺术表现形式，故NAD的很多前期课程都是以小组的形式完成课程展示，比较常规的训练就是Presentation。“教师会根据学生的课程汇报和质量来考察学生的知识掌握程度，对Presentation进行打分，通常情况下，小组成员的分数相同，NAD教师会利用这样的形式鼓励学生相互合作，增强学生团队意识。”[1]此外，NAD教师对学生在作业“Project”提交的时间节点、作业的命名方式等细节问题上都很严格。学生如果没有按照规定进行命名或者提交，教师就会扣除相应的分数，甚至直接删除命名错误的project文件夹，并视为为零分，这也在一定程度上训练了学生的个人约束力。
　　NAD对学生的毕业作品也有着自己一定的要求，其更强调学生所学方向的专业性和深入性表达，对部分从业方向明确的学生，其毕业作品甚至可以淡化短片故事性。如喜欢有机建模的同学可以自己设计并深入创建模型，喜欢角色动画的同学可以做一段只有角色动画的作品展示，但在要求上却要与产业水平相当。与之相反的是，一些场面宏大、画质粗糙、动画表现生硬的短片往往是NAD不提倡的，教师更强调学生去表现精致的作品。这样，在一定程度上也培养了学生在专业模块方面的钻研精神，使学生作品更具有艺术感染力，更容易被产业公司所接受。
　　2 国内三维动画教学的现状与创新
　　2.1 国内三维动画教学的现状
　　（1）在教学上，国内大多数院校的三维动画教学主要以三维动画软件的技能学习为主，要求学生根据教学目标，完成教师布置的相关作业任务。多数院校会根据动画流程进行课程设置，安排软件课程的上课学期，但却忽视了一个普遍的共性问题：学生做作业的过程比较盲目，往往不会主动去思考课程的衔接性。三维动画Maya软件或者3Dmax软件界面复杂，命令繁多，多数学生只停留在对软件操作命令的熟悉和使用上。他们对三维动画的每一个模块都了解，但每一个模块也不精通，这样的人才培养与企业的人才需求相差较远，不能满足产业的高标准技术型人才需求。 　　（2）在师资力量上，与加拿大NAD相比，国内高校的三维动画教师师资较为薄弱，在教师的人才选拔上多重视学历背景，且教师在工作之后很容易与产业脱轨。“另外，动画行业至今也没有制定出教师标准，动画教育行业的教育人员素质参差不齐，这些都是非常突出的关键问题。如何建立和培养一支特殊的教师队伍，是保证三维动画教育成功的前提。”[2]
　　2.2 项目带动教学模式的创新
　　在三维动画课程的实践教学中，许多老师会通过案例来教授学生软件操作命令，让学生边听边做，理论课时讲完后学生再进行上机课时训练。这种案例教学法虽在短时间内起到了一定的积极作用，但是当学生遇到了新的案例，却经常会遇到新的问题而不能学以致用。从长远来看，项目带动教学模式意义更为深远。教师明确教学目标以后，以一些企业的实际项目、大赛的实训项目或者教师自己拟定的一些情境项目作为课堂训练的教学内容。学生在做项目的过程中通过不断练习与软件的重复使用，能较熟练地掌握软件，更好地把动画创作前期、中期以及大学四年学到的所有知识整合联系起来，从而告别单一的课程阶段式成果。
　　2.3 动画工作室制度的创建
　　学生动画工作室的创建也是动画教学产学研结合的另一种模式。根据目前动画公司对毕业生的要求来看，扎实的美术功底和较强的动手操作能力一直是公司的招聘首选。因此，高校教学也需要以此为培养目标。动画工作室的创建可以将企业式的工作方式引进课堂教学，学生可以根据自身的专业特点和擅长部分进行相对应的工作流程，从而实现个人潜力的最大挖掘。
　　此外，通过模拟加拿大教学模式中的“动画工作室”制度，指导教师根据教学要求制定出动画制作项目。此项目不仅要包含预期的教学目标和教学内容，还应该能够激发学生的兴趣和实践操作能力，要求学生以职业能力为导向，顺应动漫企业的要求。同时，教师可根据皮克斯动画公司或者一线动画制作公司的生产流程模式组织教学，学生还可参加一些实际企业项目或者比赛项目，分工合作，从而提前接触产业和社会，并创作出优秀成熟、有感染力的动画作品。
　　2.4 微信课堂与考评机制
　　大学教育应注重学生自主学习能力的培養。随着时代的发展以及传播媒介的更新，微信作为一种交流平台同样为学生进行自主学习提供了便利。教师可分析教学内容，把课程进行基础、重点、难点划分，将课程内容提前录制好放置在微信公众号平台上，然后通过班级微信群进行推送。教师可以在微信群中与学生一起讨论学习状态，并进行疑难解答，关注每个学生的学习状态并做好平时分记录，这样学生可以提前预知教师课堂上要讲授的知识。当教师回归课堂时，可以根据线上学生们遇到的共同问题，统一进行讲解与回顾;对出现的新问题以及重点难点，与学生一起讨论、讲授、答疑，这样就大大提升了学生的自主学习能力与独立思考能力。
　　根据NAD学生的Presentation可得到启示，学生的课程作品非常有必要进行集体展示。教师可以在第一时间检验自己的教学成果，且在展示中，学生可以看到其他同学的作品，在教师点评和学生互评中可知晓每份作品的不足与优势，从而相互学习。这样不仅增强了教师与学生之间的交流，也在一定程度上提升了学生对动画艺术创作的热情。
　　3 结语
　　本文通过分析加拿大NAD在三维动画教学上的优势，提出了国内动画教学中可实施的一些创新构想。优秀的三维动画人才培养需要很多条件。其离不开高校成熟的教学计划和课程体系的合理安排;离不开强大的工作硬件设施;离不开优秀过硬的师资结构;离不开产业为学生提供足够的实践机会;同样也离不开学生对动画创作的热爱和坚持。总之，高质量的三维动画人才培养任重道远，需要我们广大教育工作者一起努力，遵循艺术创作与动画教育的规律，为三维动画人才的培养作贡献。
　　参考文献：
　　[1] 刘若一.加拿大高校动画教育模式的若干特点[J].艺术百家，2012（S2）.
　　[2] 史春霞.高校三维动画教学模式探讨[J].戏剧与影视，2012（02）.
　　[3] 张佳佳.基于项目驱动的三维动画类课程教学模式探析[J].贵州民族大学学报，2013（5）.
　　[4] 张雷.基于动画工作室的影视动画专业教学模式研究[J].学术探讨，2014（8）.
　　作者简介：赵洪光（1987—），女，河北人，研究生，讲师，研究方向：动画创作。
　　陈静怡（1987—），女，天津人，研究生，讲师，研究方向：动画，剧本创作。
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