《植物组织培养》课程教学与创新教育方式之研究
来源:用户上传
作者:
摘 要：《植物组织培养》是农林类专业一门理论要求高、实践性较强的专业课程。现阶段《植物组织培养》课程教学存在教学评价不科学、理论与实践脱节等问题。基于此，探索《植物组织培养》课程的创新教育方式尤为重要。本文主要就《植物組织培养》课程教学现状与创新教育方式做一讨论。
关键词：《植物组织培养》；农林类专业；教学问题；创新教育方式；教学评价
《植物组织培养》是一门技术含量高、应用价值好的生物技术课程，也是农林类专业的重要专业课程之一。结合《植物组织培养》课程教学现状，积极构建《植物组织培养》课程的创新教育模式是职业院校课程改革的要求。在课程改革的大背景下，农林类专业应结合专业人才模式，优化《植物组织培养》课程的教学方法、教学手段与教学评价体系。以“学生”为主体，以行业人才需求为导向，培养学生的职业能力和综合能力。
一、《植物组织培养》课程教学问题反思
《植物组织培养》是一门实践性很强的课程，其目的在于使学生能够组建植物组织培养实验室，并具备应用组培技术进行植物良种快繁、无病毒种苗生产的能力。当前《植物组织培养》课程教学仍存在一定问题，以知识传授为主要特征的课程模式过分强调学科体系的理论性、完整性，教学内容过于庞杂、学科实用性较差、缺乏实习实训。教学评价方法也不够科学，理论课期末考试成绩占总成绩比重的70%，考试知识点多局限于课本、课堂讲义等，导致学生死记硬背理论知识，课程结束后仍然不具备独立分析与设计能力。实验评价则强调实验结果与实验报告，导致学生只重视实验结果、实验报告的标准性，忽视了实验技能训练与创新思维提升。
二、《植物组织培养》创新教育方式解读
（一）《植物组织培养》课程教学创新的意义
据统计，我国目前从事植物组织培养的人员和实验室总面积位居世界第一，但植物组织培养的整体经济效益并不高，产业发展尚不均衡。究其原因，主要在于缺乏技术人才、经营与管理不够科学。为了应对这一现状，应大力培养植物组织培养方面的高级技术人才和经营管理人才。现阶段，植物组织培养逐步朝着产业化方向发展，一方面需要大量的组培技术人员，一方面对人才培养质量提出了更高的要求。积极探索《植物组织培养》创新教育方式，对提高学生就业竞争力、提高人才培养质量具有重要意义。
（二）以理实一体化推动《植物组织培养》教学创新
《植物组织培养》的理实一体化教学需要做好课前充分准备，包括教学课件、实验用品、师范微课及教学材料等，课上在讲解理论知识的同时还要结合示范操作并对学生操作予以指导，课后进行教学整理与教学评价。理实一体化教学一方面要充分体现学生的主体地位，一方面要积极培养教学小助手减轻教师的负担。为了更好的满足教学互动的要求，需要对实验室进行适当改造，配备多功能椅，为了方便学生进行小组讨论，还应配置移动展示板。为了方便学生查找所需信息资料，还应完善数据资料库。在实验室运行管理方面，可采用师生共同参与的模式，将实验室改造为理实一体化教室，既具备实验操作的功能，也是学生学习理论的场所。
（三）以多元化教学评价推动《植物组织培养》教学创新
《植物组织培养》教学评价中期末考试比重过大易造成学生考前重点突击、强行记忆、“临时抱佛脚”，导致课后自主学习变得不重要，影响了学生学习的主动性、积极性。实际上，一张试卷并不能准确、客观地反应学生的能力水平。为了优化《植物组织培养》学科的整体课程体系，创新教学评价方式，可将期末考试的比重酌情降低，增加学生上课的积极性、课堂活动的参与度、课后学习的主动性。在教学评价中适当设置随堂测验，针对《植物组织培养》课程的重难点问题，设置问题卡片，让学生在规定时间内完成并进行回收，随后教师对问题小卡片的内容进行讲解，加深学生对知识的理解，提高学生的注意力。将随堂测验纳入总成绩的考量，能够更加客观公正的反映学生的能力水平。在实验教学评价方面，实验设计和实验道德素养也尤为重要，为了增加实验的灵活性，需结合学生的科研兴趣，鼓励学生自主灵活选择实验材料并制定与之相匹配的实验方案，将其纳入教学评价范围。在实验过程中，将实验习惯、实验道德素质纳入教学评价指标，如考察学生是否遵守实验室规章制度、是否具有严谨实验态度、是否正确使用仪器、是否保证实验环境清洁卫生、是否具有合作精神、是否按时完成实验、实验结果是否详尽工整、实验结果是否全面可信等，改变既往“以结果论成败”的负面评价模式，改变“高分低能”的负面效果。将教学和评价结合起来，进学生的全面发展。
结束语：
总之，新时期的《植物组织培养》课程教学需要引导学生积极主动地参与到教学活动之中，借助科研、实验实训等多元化活动提高学生的自主学习能力与解决问题能力，体现“以学生为主体、教师为主导”的教学新理念。《植物组织培养》课程教学的创新，需确保课前准备充分、课堂指导到位、课后评价准确。教学评价作为《植物组织培养》课程体系中重要的组成部分，应突出学生在教学评价中的主体作用，通过教学评价使学生更好的理论知识，培养学生的学习能力、思考能力，充分发挥教学评价的承上启下和阶段性评估作用。
参考文献：
[1]巩振辉. 植物组织培养[M].化学工业出版社，2013.
[2]程世平，陈明辉，王俊青.应用型本科院校植物组织培养课程实验教学改革[J].科教文汇（中旬刊）.2017（08）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14866067.htm
