微课在体育教学中的应用研究
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摘 要：随着互联网的普及和发展，社会已经逐渐进入了微时代，微课在“微”时代的潮流下应运而生，使互联网与大学体育教学进行深度融合，打破传统体育教学模式，成为了重要的教育和学习资源。目前学者专家对于微课都认同，它是以视频为主要载体，记录教师围绕某一知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程，具有碎片化、重点突出、交互性强、可重复利用等特点。本文主要采用文献资料法、访谈法、问卷调查法来探讨微课对于老师及学生的影响与意义，通过研究区分体育微课与传统课程，突出体育微课的重要性及应用性，并提出有针对性的方法和建议，为相关人员提供学习的参考和依据。
关键词：微课 体育教学 应用
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）06（c）-0149-02
本研究的选题背景是因为在传统体育课堂中上课时间长，但精彩的教学环节往往只有2～3mim，学生也只能在这短暂的、瞬间的教学过程中进行视觉感悟，很难达到较理想的教学效果[1]。而在近些年中，因为互联网的快速发展，改变了我们很多的生活方式，像微博，微信的出现就广受大众好评，也刮起了一阵“微”风，当然在教育领域上，微课也在“微时代”的潮流下应运而生。而本文主要研究的就是微课出现后对教学的影响及作用。
1 体育微课的总体发展状况
微课是将课堂教学过程中知识重难点或部分教学环节以视频的方式呈现的一种新型教学模式，是有一种碎片化、突出重点、交互性强且可重复利用的教学模式[2]。它能够让学生随时随地进行学习复习。微课的组成主要由教学主题、教学设计、教学反思、课堂练习、学生反馈以及教师点评等辅助性教学资源组成[3]。这些组成部分主要体现了教学的微型结构，突出了这种新型的教学模式。
2 研究对象及方法
2.1 研究对象
西安市部分高校体育师范生主要以西安体育学院、西安文理学院、陕西师范大学体育师范生为例。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
依据研究目标的需要，通过在图书馆，各大型网站数据库中查询并收集整理了有关资料文献和毕业论文。
2.2.2 访谈法
通过对业内的专家学者进行访谈，连系教师意见，使提出的对策具备一定针对性和可行性。
2.2.3 问卷调查法
通过对各高校体育教师及体育师范生的问卷调查，对结果进行梳理，了解研究现状，为本文的研究提供参考依据。
2.2.4 理统计法
对回收后的调查问卷，进行数据的梳理与对比，从中得出有用信息，最后整理归纳，作为本文的科学依据。
3 体育微课的特点
3.1 碎片化
微课是通过视频的方式将教学的过程呈现，微课视频的时间通常为10min。10min的视频教学相比于传统的45min的课堂教学，时间缩短到1/3不到。微课虽细小，但比较精致，它把传统课程的段状化改为了现在的碎片化。
3.2 重点突出
微课微小精细的特点对教师的教法和教学技巧有了更高的要求。在课堂中教师必需要具有严谨的思维及很清晰的条理逻辑。
4 体育微课与其他类课程的异同
4.1 传统体育课程与体育微课的区别
通过对200份问卷调查的结果分析，其中认为有区别的人数有140人，区别不大的人数有84人，没有区别有12人。
4.1.1 授课时长
一节传统的体育课程的授课市场一般为45min，微型课程的时长一般为10min，最长不超过20min。
4.1.2 授课内容
传统的体育课程具有很强的涵盖性，它往往一节课涵盖多个动作和多个知识点。而微课的针对性很强，它往往是针对一个动作进行练习，在简单动作的基础上进行发散练习，从而掌握动作变化，使知识点的掌握更加牢固。
4.1.3 学生参与性
传统体育课程学生的多是被动的去接受，教师则是单方面进行知识的灌输。而微课则重在调动学生的积极性，引导学生积极主动地去学习，让学生在快乐中学习和接受知识。
4.2 体育微课与微型课的异同
通过对200份问卷调查的结果分析，其中认为有区别的人数有16人，区别不大的人数有143人，没有区别有77人。大部分人对微课与微型课的概念模糊，还是不明白微课与微型课之间的差别，还需加强概念了解。
4.2.1 意义不同
微课主要是辅助教学的一种创新型教学模式，而微型课是一整节完整的课程的精简版。
4.2.2 内容不同
微课主要是为了某一个知识点或某一个技术动作及重点难点的解释与说明，而微型课则是把完完整整的一节课时间减少，但是课堂程序，课堂结构依然不变。
5 体育微课在高校体育教学中的现实意义
5.1 对教师的意义
微课在教育教学的过程中，消耗的时间少、内容简单明了、目标性很强。首先，教师在上课之前必须对知识深层次的理解，将自身教学经验和新颖的教学想法添加进微课教学中，从选题到整节课的设计排版、上课内容各个部分的连接、课后的内容巩固与复习都需要教师在上课之前做好准备工作，掌握住微课教学的重点和难点，这将给体育教师带来极大的挑战。
5.2 对学生的意义
微课能够满足任何学生的各种需求，每个人的表达能力和理解能力及认知能力都会不一样，有的学生理解能力强，他对于一个新的知识或者难度动作会理解接受的比较快，反之有的学生则会吸收较慢。而一节微课的时间长短正好是人的注意力可以最集中的时间，不长也不短。
6 体育微课在体育师范生中普及程度调查
6.1 体育师范生的了解程度
通过对问卷调查的分析总结发现，大多数体育师范生对微课的了解有限，并不是很明白它到底是什么;而了解的人只占少数，他们了解的途径有很多方面。
6.2 日常教学中，体育师范生可以教师示范的方式呈现微课
将一节课的重难点或技术性强难度性大的动作进行视频拍摄，通过播放视频的方式给学生以最直观最正确的教授和指导，例如：在田径课程中，挺身式跳远的腾空和落地动作，在实际授课中，无法慢动作清晰展示时，可以通过微课形式，教师事先找好的完整动作视频，通过慢放加解释说明等方法让学生清晰直观地了解其动作要领，并加以练习。
7 结语
微课是网络时代兴起的一种新型教育教学模式，这种教学模式将逐渐与传统的教学模式相融合，使得人们的学习方式也在不断发生改变。微课在教育教学过程中，时间少、内容简单、主题明显，这不仅提高了学生的学习效率，而且对教师的教学水平的提高也有重要的意义，微课能够将许多优秀的教学资源凝结在一起，形成教师在教学中智慧的结晶，而教师之间可以相互分享，相互交流沟通，通过微课这一方便快捷的方式来分享自己在教学中总结的经验和教育的成果，完善自身。
参考文献
[1] 薛飞娟.浅析微课在高校体育教学中的应用与意义[J].当代体育科技，2014（35）：59-60.
[2] 谢宜辰微課在大学英语教学中的应用——以沈阳体育学院体育教育专业学生为例[J].科技展望，2014（15）：81.
[3] 韩新英.微课在体育教学中的应用研究[J].当代体育科技，2015（19）：114-115.
[4] 郑长龙.微课在体育教学中的辅助作用[J].青少年体育，2015（5）：87-88.
[5] 黄平.《体育科研方法》微课资源设计与应用研究[J].当大体育科技，2015（9）：82-83，85.
[6] 莫思梅，刘敦晓.微格教学在体育师范生三项教学技能训练中的应用研究[J].四川体育科学，2016（1）：126-131，135.
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