浅谈主题阅读在小学语文教学实践中的整体识字教学策略

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　　【摘要】如何抓好低年级的识字教学呢？《新课程标准》指出，“要让学生乐学，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，从而发挥他们的自主性，轻松识字，学会识字。主题阅读是以教学单元主题为枢纽，用“单元主题”统领整个教学流程，采用“1+X”，一篇带一篇，一篇带几篇，一篇带整本书阅读的方式，课堂教学中做到精读少讲，切实提高课堂效率，提高学生的海量阅读，实现阅读教学的高效。在主题阅读的识字教学中，重點探究第一学段的整体识字教学策略，把整个单元的生字（识字表、写字表）都集中在一起学习，积累学生的识字量，拓展学生的识字面。
　　【关键词】主题阅读;整体识字;教学策略
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　识字是小学低年级的教学重点，是学生今后阅读和写作的基础， 而二年级又是小学阶段识字最多、积累词语最多的一个年级。因此，抓好识字教学是二年级语文教师面临及解决的重要问题。如何抓好低年级的识字教学呢？《新课程标准》指出，“要让学生乐学，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，从而发挥他们的自主性，轻松识字，学会识字。结合我的区级重点立项课题——“主题阅读在小学语文教学实践中的研究”，重点研究第一学段的整体识字教学模式，结合平时的课堂教学实践，让学生“多维互动，主题体验”，实施课堂“教学评一体”。以下是我的几点浅陋见解。
　　一、形式多样，教学评一体
　　在识字教学中，低年级儿童最喜欢的方式就是游戏。在进行识字教学时，我注重了让学生在游戏中识字，在识字中检测，在检测中体验成功。
　　（一）“青蛙过河”闯关游戏
　　教师做好一个识字检测的课件，首先出示带拼音的生字，让学生扮演“青蛙”，在河边蹲着，在河里出现许多“荷叶”，“荷叶”上有生字，学生读对了，“青蛙”就跳在“荷叶”上，一直到对岸，上岸了，表示闯关一完成，中途有读错字音的，“荷叶”就消失，“青蛙”就落水了。完成闯关一之后，就有晋级的资格，继续闯关二——除去拼音的生字，继续通过第二条“河”，晋级游戏不断升级，闯关三——组词、找伙伴等。通过同桌、四人小组的合作学习，共同探究生字的奥秘，所有的学生都能当堂课就顺顺利利的到达“对岸”，通过教学评一体的教学策略，课堂上学生学习兴趣浓厚，跃跃欲试，看到自己小组成员顺利地达到彼岸，大家心里都非常开心，而且还意犹未尽。
　　（二）开火车检测读
　　在识记生字环节，老师往往会采用“开火车”检测读的形式，分小组进行检测学习过的字词，孩子们都兴趣盎然。首先在四人小组里举行同伴互助学习，让学生对整课生字进行归类学习，分前后鼻音、平翘舌音、整体认读音节、其他音节这几类识记，然后按照学生就座的位置，一列一列地“开小火车”的形式归类读出字音，谁读错了，火车就暂时停下，同桌的另一列火车乘客当“修理员”，评价与“修理”，纠正好了，原来那列“火车”就继续开，让读错的学生先进行表演读儿歌，后继续开动“火车”。这样既活跃了课堂气氛，又激发了学生学习的积极性，还提高了学习效率。
　　（三）找生字“小伙伴”
　　学习生字前教师准备一些偏旁、部首的卡片，并且做成头饰，把这些头饰发给若干名学生，请他们分别拿着卡片找朋友，学生在读出生字的同时交朋友，老师及时给予表扬鼓励。
　　二、识字晋级，提高教学效率
　　（一）单元整体识字
　　在主题阅读教学中，我重点探究整体识字课型，就是把整个单元的生字（识字表、写字表）都集中在一起学习。在课前布置学生回家预习，上课伊始，先用“识字晋级攀登表”进行前测，初步了解学生对本单元生字字音掌握情况。接着在课堂教学中进行随文识字，在写字教学前，再安排一次进行检测，进行两次检测的对比，让学生有成功的体验，大部分学生都能从一级晋级到三级，节约了分散学习生字的时间，高效又提质。（识字晋级攀登表略）
　　（二）“一主两翼”识字
　　这里的“一主两翼”是教材体系。“一主”是统编版教材;“两翼”是同主题的辅助教材《新主题阅读》和《你读我诵》读本。语文课的教学采用“一主两翼”3本教材。我在上二年级下册《识字4中国美食》一课时，设计的识字晋级表，就是人教版教材中的《中国美食》生字+《新主题阅读》生字+《你读我诵》生字。（识字晋级攀登表略）
　　三、改变方法，小老师“导学”
　　（一）编字谜识字
　　儿歌识字量的积累需要多次重复，强化记忆，这个过程虽然不复杂，但往往枯燥乏味。在进行识字教学时，我常常鼓励学生在四人小组学习识记字形，以小组长组织本组成员，分工合作完成，学生最喜欢编字谜让同伴们猜一猜。有的语文小组长会根据字的偏旁入手编成字谜，有的小组会根据字义来编，让同组小朋友去猜去读，还有的根据生活中看到的商店广告语等去创编，如“一口咬掉牛尾巴”“上面二十三，下面八十一”等等。学生通过自己编字谜，记住生字的音、形、义，这样不但提高了他们的识字兴趣，而且训练孩子的思维能力，也拓展了识字方法。
　　（二）编儿歌识字
　　儿歌内容简单，读起来朗朗上口，趣味性强，一旦记住便不容易忘记，为低年级学生所喜爱。在平时教学中，我会抓住字的特点，特别是形声字、会意字，提供图片，引导学生编一节通俗易懂的儿歌。如“有水能泡茶，有火能放炮，有足就能跑，有手张开抱，有食就会饱”等，让全班学生在速记儿歌的同时，识记生字。
　　（三）加减识字法
　　在课堂生字教学中，我引导学生做“数学加减法”生字计算题，出了一些训练思维的练习来考学生，激发他们的求知欲，强化他们对字形的记忆，如“木+土=？（杜）”“月+危=？（脆）”“晴-日=？（青）”等等。与此同时，还让学生自己编起来考考老师，课堂上开展竞赛活动，帮助学生牢记字形。
　　（四）换偏旁识字
　　在学生识字量达到一定程度时，容易出现同音字、形近字混淆的现象，这时需要老师帮助他们梳理方法科学识别，强化训练，区别清楚。对一些外形相似的、形旁不同的形声字，最好的训练方法是用换偏旁的方法识字，如形近字“请、清、晴”   等，先引导学生找出字形之间的区别与联系，之后学习起来就轻松多了，温故而知新，既发现了汉字的规律，又积累了识字方法，事半功倍。
　　（五）形声字识字
　　汉字中，形声字占70%，如何引导学生掌握好这类字的识记规律，对学生提高识字效率能起到举足轻重的作用。对于低年级的学生，引导他们去发现，让学生去初步体会，继而去梳理一些简单的方法，将给他们带来极大的体验。如“抬”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“提手旁”，再问学生“抬”为什么是提手旁？学生很快就发现这个动作要手来完成，这个字与手的动作有关。右边是“台”字，再让学生读“台”和“抬”，发现“台”就是整个字“抬”的读音。老师再次引导拓展——提手旁的形声字，举一反三，触类旁通。引导学生遇到类似的情况，再采用此方法，学生便能学法迁移，学以致用，从而提高识字效率。
　　“问渠那得清如许？为有源头活水来。”在主题阅读中整体识字教学就应该是通过多种途径和策略，让学生在多维互动、主题体验中识字，让学生乐于学习、乐于识字。
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