浅谈高中古诗词的感性教学
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【摘要】感性教学是与理性教学相对的一种教学方式，在极力追求高考成绩的教育方式下，教师往往采取的是理性教学，而这一理性教学已经凸显出一定的教学弊端。教育面对的是活生生的人，而人是感性与理性的综合体，所以感性教学也应受到重视，应成为当前可以改善高中学科教学的一个重要教育方式。本文主要以高中语文古诗词教学为例，探讨古诗词课堂上感性教学的有效 运用。
【关键词】高中语文;古诗词;感性教学;教育方式
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一直以来，由于对高考的重视度非常高，所以教育模式更多的是呈现出理性教学的特征。不管是学校，还是家长，抑或是学生，都在为高考而艰苦奋斗。这也就导致学生的成绩成为检验学校教学质量以及家庭教育成败等方面的唯一衡量标准，从而使得教师的教学呈现的更多的是理性的一面，感性的一面就淡化了，也许学生的成绩是提高了，但这不符合学生的实际成长需要，会导致学生的个人发展处于滞后的状态。
一、高中古诗词教学现状
古诗词教学是高中语文教学的重要组成部分，却也是教师教学发力不均衡的一块教学内容。在高中语文课堂上，古诗词教学的发展现状并不容乐观。首先，高中语文教师在古诗词教学方面的教学方式方法并不够新颖，甚至是具有单一化的特点，没能够引导学生对文本内容进行深入解读，学生与古诗词并没有产生思想上的碰撞，也就缺乏了动态的心灵交流。其次，有些语文教师在开展古诗词教学时，没有注重系统地提升学生的鉴赏水平，使其鉴赏水平停留在基本的文字解读这方面，没有学会挖掘文本内容中深邃的文本思想。在这样的情况下，即便学生能够领悟一些道理，但也缺乏深刻性，难以实现学生的内化发展。最后，不少教师在開展古诗词教学时，教学目的瞄准了古诗词的考试，这也就使得古诗词教学过于偏向理性，缺乏感性教学。在这个教学过程中，教师注重引导学生理解诗句含义、掌握写作技巧、运用答题方法等，却没有有效引导学生品味诗词的美。这会让诗词变成无味的文字，也不符合课程标准的审美能力培养的要求。
二、高中古诗词感性教学的作用
首先，感性教学可以增强学生的诗性感悟。在古诗词教学中渗透感性教学，要求教师能够充分发挥自己的专业素养，借助古诗词的内容，对学生传递感性知识，让学生能够理解古诗词中的诗性，领会古诗词作品的诗性之美。
其次，感性教学能够开发学生的思维潜能，打开学生通往创造思维的门扉。这就要求教师在古诗词教学中，要积极地采用有效的教学指导方法来点燃学生创造思维的火花，帮助学生树立起创新精神，促进学生语言能力与思维能力的健康发展。
最后，感性教学可以培养学生的审美意识与鉴赏能力。古诗词本身就具有较强的语言美、意境美、画面美、情感美和音律美等等，教师在实际的古诗词教学中要注重增强审美与鉴赏教学，以促进学生的审美素养与鉴赏能力的提升。同时，教师要注重引导学生领会诗人的人格魅力，熏陶学生的品性操养，并保障古诗词教学的实效性。
三、高中古诗词感性教学的方式
（一）在古诗词教学中开展有效的朗读活动
朗读是学生感性认知古诗词内涵美的一个重要途径，教师要加强古诗词的感性教学，则可从朗读这方面入手，让学生在有情感地朗读过程中提高自身对古诗词的感知能力与理解能力。比如在柳永《雨霖铃》一词的朗读教学中，教师就可以引导学生在朗读的过程中感受古诗词的美。比如“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”等句子就具有对仗工整和朗朗上口的特点，学生在朗读的过程中可以感受其音律美，增强学生的朗读兴趣。又比如“执手相看泪眼，竟无语凝噎”这一句子，可以让人眼前浮现一对恋人握着对方的手含着眼泪相视却无言的画面，其真挚、凄苦之情渲染了开来，这无疑能够让学生感受到一种情感美。而当学生朗诵到“千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”的时候，却可以感受到一种意境之美，这深厚广阔又不知尽头的渺茫烟波，看似是一种景色描写，但是却暗示着恋人分别之后不知相见之期的迷茫与凄苦，与后文的“此去经年，应是良辰好景虚设”相呼应，所以也传达了一种情感美和语言美，让人感叹诗人表达手法的巧妙。在朗读的过程中，教师引导学生体会古诗词的美，可以熏陶学生的情操，提升其诗性素养，增强其对古诗词的感悟与理解，从而大大提高古诗词的隐性教学质量。
（二）在古诗词教学中引导学生展开有效联想
古诗词的内容是比较精辟的，其中存在一些可供读者想象的空间，尤其是一些留白之处，会引起读者的遐思。教师可抓住古诗词的这一特点来展开教学，让学生针对古诗词的留白之处进行思考。比如在李清照的《醉花阴》一词的教学中，“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”一句中的“瘦”字，就有留白的效果，能引起读者的无限遐想：黄花“瘦”的形态是怎样的？与人有哪些形似和神似之处？人又是因何而“瘦”？将“人瘦”和“花瘦”两个镜头叠印在一起，有什么艺术效果……教师可引导学生针对文章中的这些留白之处展开想象，并且在课堂上对其进行口头描述，也可以在以读促写的模式下对诗词的留白之处用画笔进行再创作。通过这样的教学方法，可有效锻炼学生在古诗词学习方面的想象能力，并促进学生的创造思维的发展，对于提高古诗词教学的实效性具有积极的促进作用。
（三）利用多媒体技术来构建生动灵活的课堂
在古诗词教学中，教师可以通过多媒体技术中的图片导入或者视频导入法来展开感性教学，让学生在情境图或者动态画面的引导之下走进一个生动的教学情境之中，有利于培养学生对古诗词的审美与鉴赏能力，促使学生发挥自己的积极主动性，深入到古诗词文本世界之中。比如在《孔雀东南飞》的教学中，教师可以截取电视剧《孔雀东南飞》的精彩片段来播放给学生观看，让学生由文本走进这一故事情境之中，获取自己对这篇古诗词内容的感性认知。而教师在这一课堂教学中，也可以提出一些问题，引导学生深入思考：（1）“孔雀东南飞，五里一徘徊”这句子作为开头，在文章里起到了什么样的作用？（2）如果抓住“悲剧”这个要素，你能够从中寻找到哪些“悲剧”？你有怎样的看法？（3）文章结尾采用了“化为鸳鸯”这样的说法，这里渗透了什么样的色彩？这种结尾有什么样的妙处？通过这些问题的引导，学生可以更深入地与文本接触，与文本对话，用心灵去感受焦仲卿和刘兰芝之间的悲情命运。教师还可以引导学生思考过去的社会和当今的社会相比有什么区别，我们该有怎样的爱情观、幸福观、价值观等，这些都是感性教学的体现，这样的教学能给予学生做人的方向引导，是塑才的关键。
四、结语
综上所述，高中古诗词教学在当下的语文课堂上有着一些不容忽视的教学问题，理性教学过于明显，疏忽了感性教学。因此，高中语文教师必须要注重加强自身对感性教学的认识。在解读感性教学作用的基础上，教师可探索各种有效的感性教学方法，将其贯彻落实在高中语文课堂教学之中，从而提高古诗词的整体教学效果，在理性教学与感性教学均衡发展的情况下，可以有效实现学生的多方面健康发展。
参考文献
[1]张秀红.高中语文课堂中国学教育的具体路径[J].语文教学与研究，2017（11）.
[2]孙刘丹.高中语文教育中的情感教学策略探析[J].作文成功之路（下），2018（2）.
作者简介：吴春梅，女，1977年生，广西钦州人，中学一级教师，本科，在教学一线从事语文教学工作，县优秀教师，市优秀班主任。
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