浅析英语课堂中培养学生学科核心素养的策略
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摘 要：在素质教育中，培养学生的核心素养成了教学改革中的首要目标。在小学英语教学中，教师在让学生掌握英语知识的基础上，培养学生的学习能力，让学生在主动探究中深入思考，促进学生的英语创新思维的发展。在英语课堂上，教师既要加强基础知识教学，注重听说读写练习，还要让学生在独立学习和合作学习中获得发展，培养学生的英语核心素养。
关键词：英语课堂;英语学科;核心素养;培养策略
新课改背景下怎样促进学生英语核心素养是每一位英语教师必须研究的重要课题，教师应在自己的教学实践和反思中总结出切实有效的方法，从而建构和提升学生的英语核心素养，推动学生的发展需求，丰富立德树人的德育实践。英语学科的核心素养从知识与技能（理解与表达）、过程与方法（语用与语感）、情感态度与价值观（情感与文化）三个维度呈现，三个维度相互关联，共同促进学生形成英语学科素养（马林，2015）。英语课堂是培养学生英语学科核心素养的重要基地。
现今信息技术飞速发展，信息量较大，学生的认知能力很大程度上取决于其信息获取和处理的能力。要想培养小学生的核心素养，首先要提高小学生获取信息的能力;其次要培养小学生的思维能力，而创设生动的情景教学可以帮助小学生形成科学的思维体系，其中包括形象思维、创新思维和直觉思维等;最后要培养小学生的人文素养，人文素养的提高能够帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观（陈美惠，2014）。
一、巧用语音素材培养学生的信息获取能力
听觉和视觉是人们获取信息的主要途径，对于小学生而言，他们的语言知识不够丰富，且信息大多来源于形象逼真的图画。因此，小学英语教师要创设语言环境，让学生在学习的过程中主动地接受知识的熏陶。这不仅能增强学生学习的自觉性，还能提高学生的学习热情。丰富有趣的听学环境能够调动学生的积极性，使其更加主动地参与课堂学习。
教师在备课时应增加学生在课堂上进行听学的机会。例如，在教授新单词Spring Festival时，教师可以播放一段录音：Spring Festival is an important festival for Chinese people， it is usually in January or February. During this festival， Family people will get together and have a big dinner， Children will get lucky money.。并提问：What does Spring Festival mean？。利用听力的形式教授新单词，既锻炼了学生听的能力，也促进了学生在听的过程中理解文段，从而推出新词的大意，促使学生的学习由被动变主动，养成良好的学习习惯。
除此之外，还可以利用视觉资源开阔学生的视野。教师在选取素材的过程中要根据学生的实际认知水平和学习需要，主动加入语言文化教学。教师可以充分利用早读和午读时间播放相关学习资料，给予学生充分的视听时间，深化学习效果，拓展学习知识、获取丰富的文化知识。例如，在学习广州版四年级下册Module 6 Unit 12 Christmas is coming中，本单元简单地介绍了Christmas的时间、家庭聚餐及扮演圣诞老人等信息。笔者利用课后时间播放了关于圣诞节的活动视频，并用英文字幕给学生渗透了圣诞节前人们喜欢购物、利用圣诞树装饰家，人们会在圣诞节吃烤鸡、举行圣诞派对及讲圣诞老人的传说等知识，既拓展了一些课外的语言知识，又加深了学生对西方文化的认识。
二、创设生动情境发展学生的英语思维
在小学英语教学中，教学情境的创设能让学生在良好的氛围中学习和对话交流，有利于培养学生的英语思维发展，让学生根据情境运用所学的知识，提高他们的对话交流能力。在创设情境时，教师可以结合教材内容，从生活中挖掘学生感兴趣的教学素材，激发学生的学习主动性，让他们在积极思考的状态下掌握英语知识，促进英语思维的发展。例如，在教学Unit 9 It looks fun时，教师可以利用多媒体创设校运会的情境，展示各个运动员参加运动项目的情境。在直观有趣的情境中，学生对所学内容产生了强烈的探究热情，他们集中精力掌握了教材中的单词，并在多媒体情境下完成了对话内容，大大提高了学习效率。多媒体教学情境促进了教学的优化，更容易调动学生的学习积极性，他们在学习动机的引导下进行深入思考，能快速掌握所学内容，完成对话，提高英语听说能力，有效发展他们的英语核心素养。
三、开展小组合作学习提高学生的交流能力
在小组合作学习中，学生通过相互讨论和合作促进学习的不断深入，掌握教材中的知识。在合作过程中，组内的优秀学生可以作为其他学生学习的指导者，解决他们在学习中遇到的问题。通过合作学习，学生的英语思维获得发展，他们能在浓厚的英语氛围中进行交流，使小組学习能够抓住学习目标，取得良好的学习效果。例如，在教学“What day is it today？”时，教师可以让学生进行小组学习，先通过自主学习掌握教程中的单词：Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday，然后在小组中进行对话练习，顺利掌握课文中的重要句型：What’s your favourite day？ My favourite day is ...。在小组学习中教师可以引导小组成员根据句型创编出不同的对话内容。通过对话练习，学生在听说练习的过程中掌握句型运用的情景，提高运用知识的能力。
四、阅读教学提高学生的人文素养
新课标明确提出：英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。那么，英语阅读教学能够在很大程度上推动学生人文素养的形成，并且能够更加完善和升华其核心素养。
小学英语教材虽然能够满足基本的教学需求，但还存在一定的局限性。有些课文内容跟学生的认知水平存在差距，学生只能在其中学到基础的知识，不能对其文化及内涵有深入的了解。因此，教师要适当补充一些课外资料，通过增加阅读量加深学生对话题的理解，不断扩展学生的知识范围，培养学生的文化素养。教师可以开展阅读教学，也可以通过观看英语电影来加深学生对话题的了解。例如，五年级上册Unit 7 Do you want coffee or tea？时，安排了一篇介绍西方食物——Western Foods的文章。文章先介绍西方的主食以及一些西方饮食文化。为了进一步满足学生的求知欲，教师可以安排如下的拓展活动：上网查找资料，介绍一些中西方的主要食物及中西饮食文化的异同。要求以小组为单位开展合作活动，合作成果在下一节英语课上展示。在展示课上，各组学生饶有兴趣地介绍了各自感兴趣的食物，既有中国的Buns和Jiaozi，也有外国的Hamburgers和Pies。各小组成员分工明确，有的播放PPT，有的用英语介绍食物。通过阅读和重构文本来提升文本价值，并采用多种教学手段，让学生大胆地对文本进行多元化、个性化的解读。同时更要引导学生感受文本中的情感表达，将文化意识和情感教育渗透其中，使学生真正从有限的文本教学中获得宝贵的情感体验和成长。
在小学阶段，学生的可塑性很强，在这个阶段培养学生的核心素养是最为有效的。教师在教学中通过激发学生的兴趣，潜移默化地引导学生提高核心素养，同时通过创设科学的教学环境增强学生的学习积极性（刘亮亮，2015）。在这一过程中，教师要与学生不断沟通、交流，拉近彼此之间的距离，通过英语课堂教学推动学生核心素养的提高。
参考文献
[1]马林.以同伴效应促进学生英语学习能力的提高[J].现代教学，2015（17）.
[2]陈美慧.浅谈对小学英语人文性的思考与践行[J].基础教育研究，2014（09）.
[3]刘亮亮.小学英语阅读教学中的读写结合模式探索[J].赤子（上中旬），2015（02）.
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