基于自主协作学习模式的网络教学体系构建研究

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　　摘 要：针对部分学生在学习中被动学习，并认为学习的最终目的就是为了通过考试的局面，构建了基于自主协作学习模式的网络教学体系。该网络教学体系是老师根据教学的基本内容提出相关的新的问题，引导学生自主学习新的知识，引导学生去寻求同学之间的协作来分析问题，解决问题。该体系利用网络为自主协作教学模式提供实施平台，主体是学生与老师，是以任务为线索，让学生在完成任务中由被动变主动，培养学生的团队协作能力。
　　关键词：自主学习;协作学习;团队写作;网络教学体系
　　高校的责任是培养有专业技能的学生，让学生在掌握专业知识的前提下具有学习新知识、新技术的能力。中国高等教育在近20多年来飞速发展，主要经历了高校扩招、高校合并两个重要阶段。这两个阶段使高校的办学规模扩大，学科专业得到加强，但一个显著的特征是高校的在校学生人数大量的增加，合办上课多，教师的工作量增大，教学效果下降。而部分学生被动学习，以及格为学习的最终目的，导致部分学生专业知识掌握不好，就业困难。为了加强学生的自主学习新知识的能力，提出了构建基于自主协作学习模式的网络教学体系，让老师根据任务引导学生去自主学习，在学习中主动去寻求协作，培养学生的团队意思，为毕业后在工作中继续学习新知识、新技能打好基础。
　　一、自主协作学习模式
　　中国高等教育的目的是为社会主义的发展培养专业型技术人才，培养学生新知识的学习能力、团队协作能力、创新能力、终生学习能力以及人与人之间的沟通能力。知识的学习的最终结果不是为了通过考试，而是运用所学知识去解决实际的专业问题，以所所学知识作为基础去更新自己的新知识。自主协作学习模式就是在老师的指导下培养学生的自主学习能力，让学生有资源去学，学有动力，学有所获。
　　文献[1]设计、实施了网络学习平台，并研究了网络协作学习模式和自主学习模式。姜代红根据数据库原理及应用课程的教学特点，设计了任务驱动教学法和自主—协作教学法相结合的教学方式。[2]李霞在建构主义学习理论和教学理论基础之上提出了基于教学网站的自主协作学习。[3]文献[4]分析了利用网络环境实施自主学习的优势，结合自主协作学习模式的基本理论，研究了在网络环境中的自主协作学习模式。丰洪才等结合自主探究式课程教学的基本理念，对数据结构课程实验自主探究教学具体的实施过程进行设计与探讨。[5]何涛等提出创建网络环境自主学习模式的理论框架，并研发一个支持网络环境自主协作学习的网络系统。[6]
　　以学生能力培养为中心，以培养创新型人才为目标的自主协作网络教学系统，可以在课堂教学中通过教师提供的资源自主学习，在项目中深层次学习，让学生在兴趣中学习、思考、探索，分工协作，培养学生自主、协作学习的新型学习模式，改变传统的学生被动接受式学习。
　　二、自主协作学习网络教学系统
　　自主协作学习网络教学系统不是简单的教学辅助学习系统。教学辅助系统一般包含教学课件、教学视频、在线测试、在线答疑以及学生使用情况管理等内容，而自主协作学习的网络教学系统不仅应包含教学辅助系统的功能，还应包含了以项目形式引入的新知识，让学生在已经掌握基本教学内容前提下可以学习新的知识。基于自主协作学习的网络教学系统如右图所示，主要包含学生管理、课程管理、专业管理、系统管理以及自主协作学习管理。自主协作管理分为学生模型、教师模型以及自主学习模块。学生模块基于教学任务的新知识的引入了在讲授教学内容的同时，根据学生的学习情况以及课程内容，引入学生感兴趣的与应用结合紧密的新知识，让学生根据引入的任务进行自主学习。学生模型包含教学内容中关键知识点的微课播放系统模块、题库系统模块、基础知识检测模块、作业评阅模块以及辅导答疑模块。教师模型包含项目发布模块、项目资料模块、项目学生认领模块、学生分组模块、问题讨论模块、学生自主分析模块以及学生成果展示模块。
　　自主协作学习模块实际上就是教师模型与学生模型之间的中间件，它包含了教师模型与老师模型。根据学生掌握教学计划内容的程度对学生进行分层引导，让学生在作业与知识检测中了解自己的学习效果，使学生在老师提供地资源库中自主学习、自主测试，在掌握教学内容的前提下自主认领老师发布的课程项目，根据自己的能力自主确认自己在项目中承担的任务，通过项目的形式让学生自己管理自己的项目团队，培养学生的团队协作能力。让学生参与到整个教学活动中，让学生在老师的组织下自发的主动去学，让学生的成果可以展示、可以相互学习。基于自主协作学习的网络教学系统可以按照系統提供的课程开发模板进行专业相关的课程开发。
　　三、自主协作学习的评价
　　自主协作学习主要是学生与老师的协作、学生间的协作以及学生按照老师提供的资源能自主学习，首要条件就是学生的兴趣。通过考核方式可以吸引学生的兴趣，改变传统唯分数的评价模式，以大作业、简单在线测试作为学生掌握基本知识是否通过的基本条件，在项目中让学生去主动认识自己学习不足，主动地通过学生模型去补课。学生在项目中参与讨论、参与实施，根据项目完成情况让学生自己汇报自己在项目中完成的任务过程以及成果，让学生自我评价、团队成员互评、老师确认地方式给出最终成绩，优秀的学生成果可以作为项目学习案例学生在项目、课程结束后要总结反馈，对老师在系统中扮演地角色也要评价并对课程的内容提出修改建议。
　　四、结论
　　自主协作学习的网络教学系统是集教、学、练、项目参与、综合评价为一体的网络化综合学习平台。”，它以教师为主导，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，促进了每个学生自主、生动活泼地学习。自主协作网络教学模式必将成为教学模式的主流，网络自主协作学习平台也必将为国家高等教育发展培养和造就更多的高质素应用型人才。
　　参考文献：
　　[1]周衍安.建构主义视野中的网络探究学习模式构建及其在高师教学中的试验[D].贵州师范大学，2004.
　　[2]姜代红.基于任务驱动的数据库原理及应用课程自主—协作学习模式[J].计算机教育，2011（24）：62-64.
　　[3]李霞.基于教学网站的自主协作学习模式探究[J].中国教育信息化，2012（16）：28-29.
　　[4]黄少年，李广琼.基于网络环境的大学生自主协作学习模式研究[J].电脑知识与技术，2012，08（24）：5840-5841.
　　[5]丰洪才，夏祥胜，左翠华.“数据结构”课程实验自主探究教学模式的探索与实践[J].计算机教育，2011（6）：73-76.
　　[6]何涛，覃国蓉，张德芬.基于网络环境的自主协作学习的研究和方法[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2013（3）：159-161.
　　作者简介：雷红艳（1976-），湖南常德人，硕士，讲师，主要研究方向为数据挖掘、人工智能。
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