依托实践载体的具身德育校本课程的开发与思考

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　　摘  要：具身德育是当前教育领域热议的话题，也是当前中国特色社会主义新时代的新任务。随着教育改革和体制的完善，选修课充当了越来越重要的角色，也成为具身德育的重要表现形式。而一门优秀的社会实践类选修课更能将学生德育成效提升到新高地，已然成为学生学习和受教育过程的重要组成部分。本文以黄泽中学绍兴市精品选修课程《青春历练》为研究蓝本，以实践教学为主要依据，深入探究具身德育和社会实践课程的关联性，并进行探究、反馈和思考。
　　关键词：具身德育  社会实践  绍兴市精品选修课程
　　具身德育是当前教育领域热议的话题，也是当前中国特色社会主义新时代的新任务。随着教育改革和体制的完善，选修课充当了越来越重要的角色，也成为具身德育的重要表现形式。而一门优秀的社会实践类选修课更能将学生德育成效提升到新高地，已然成为学生学习和受教育过程的重要组成部分。社会实践，作为素质培养和具身德育体验的重要组成部分，如何开发和实践以具身德育为宗旨的社會实践类校本选修课程已然成为各校必须重视研究的课题。黄泽中学《青春历练》被评为绍兴市精品选修课程，更是黄泽中学开发的兼德育性、实践性、体验性、社会性为一体的校本课程，为学校具身德育校本课程的开发提供了思路与方法。
　　一、开放式的课程设计和高度化的课程定位体现具身德育的宗旨
　　具身德育重在实践、感知、感悟。黄泽中学《青春历练》精品选修课程，是以学生为主体，以活动为手段，以实践性、自主性、创作性、趣味性为主要特征的社会实践选修课程。其目标着眼于可持续发展的先进理念，以“以学生发展”为指导，确定具身德育的目标体系。即通过学习和体验实践活动，不仅使学生具良好的心理素质、高尚的审美情操，具有较强的认识自我与选择学习的能力、生活与发展的能力，形成文明健康、积极向上的生活方式以及团结合作的精神和面向世界的胸怀，而且使学生形成良好的科学态度、一定的探究精神与创新意识、学习与研究能力，信息处理能力，解决问题能力等。进而逐步形成科学的认识观，形成对国家和民族的责任感和正确的人生观与价值观。黄泽中学认为：只有这种全体发展，全面发展，个性发展的可持续发展的体验目标定位，才能让教师与学生对自己要获得的学习结果有一个比较清晰的认识，从而更好地设计和实施综合实践活动教学。
　　二、多样化、特色化的课程实施展现具身德育实践性本质
　　《青春历练》课程的操作模式和教学模式均具有实践体验的特性：
　　（一）两大课堂操作模式
　　1.“模拟—拓展—实践”为主的模拟实践型模式
　　示范模拟——揭示主题后，通过学生讨论、技巧的分解，正确模拟完成实践任务。
　　思路拓展——具有基本技能技巧后，教师引导学生学习技能技巧，结合学生搜集、整合的资料，拓展学生的思路。
　　实践评价——充分运用理论和模拟来真实演绎实际情景，提高学生动手能力，增加生活常识。
　　例如安全单元的情景剧体验和小品式实践。
　　2.“开题—指导—展示”为主的主题活动型模式
　　开题讨论——小组讨论确定主题，明确分工及成果展示的方式，提出可能遇到的困难。对活动进行统筹安排，以有效开展研究活动。
　　方法指导——在交流和实践中，教师更关注获得成果的过程，如访谈问题设计是否合理等，在过程中提高学生科学探究能力。
　　成果展示——将活动成果用实践表格、照片等形式整理出来，可用展板等形式充分发挥社会价值。
　　例如法制教育单元的法制小讲堂和法院开放日等。
　　（二）坚定学生实践，充分利用主观能动性
　　本课程强调深度体验、反思成长。学生经历深度活动体验后的反思，自觉、真实、自然。让学生习得反思与评价的能力，养成良好的反思习惯和评价品质，善于发现自己与别人的长处，取长补短，学会欣赏;提高学生抗挫折能力，促使学生乐观向上。《青春历练》在教材上突出了反思部分，这也是具身德育的重要成效。
　　三、校本化、多元化、特色化的课程内涵丰富具身德育的体验
　　（一）课程校本化提升具身德育的价值和品质
　　《青春历练》充分利用现成课程资源，将学校常规活动、经典项目、创新系列加以改造和有机整合，保持和发扬学校特色，形成校本课程。
　　例如单元六“红色之旅”主题活动已成为学校经典社会实践主题，从活动过程等各个环节都有完整的思考和设计（活动简易流程：明清宫苑-长征路：封锁线、电网、独木桥等-国防科技教育园），深入诠释爱国主义主题内涵，这大大提高活动品质，发挥体验在育人上的价值功能，将理论和实践、行为和情感、生活和价值完美结合，将实践的价值发挥到了极致。
　　（二）课程多元化促就内涵的丰富和实效
　　学校活动课程化、多元化打造，不断更新、创造，丰富活动载体，换新活动方式，力争鲜活、紧跟时代。在多元化活动中，学生认识和体验得以深化，创造性的火花不断迸发，学生从“被设置”转向“我自主”，始终以积极的姿态投身活动中，德育成效也在实践与体验中发挥。例如课程内容不再局限于学校，还引向社会热点，如五水共治。五水共治不再是形式“讲堂”，而是学生通过思考、讨论、计划、行动、总结，在活动中互相帮助、进步，学会了合作、欣赏和感恩。
　　（三）课程特色化打造内涵的品牌和发展
　　学校还注重特色化打造，扩大教育效益，例如学校开发了德育特色——家长开放日，家校助力、社会推力，将实践活动品牌化、更优化。如3月学雷锋系列活动中的“我助孩子献爱心”学雷锋义卖活动;5月五四大型诗歌朗诵比赛中“我给孩子来喝彩”，高二（5）班何晨涛同学祖孙三代同台一展书香风采。
　　四、结语和展望
　　随着教育格局的变迁，德育课程的开发还在不断提升、优化、开拓，努力朝着新高地不断前进。
　　社会实践类选修课程开发的欣欣向荣，用事实证明了存在的价值，在基于具身德育的教学实践中，我们还将不断完善、改进、自省、创新，将实践活动这一教育教学的重要载体焕发出其应有的魅力。
　　参考文献
　　[1]施久铭.为了培养“全面发展的人”[J].人民教育，2014（10）：13-15.
　　[2]孟万金.具身德育：背景、内涵、创新——论新时代具身德育[J].中国特殊教育，2017（11）.
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