小学数学教学中学生自主探究的实践研究
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摘 要：在教育界每个阶段的教学都有着明确的课程目标，小学数学课上教师要注重的不仅仅是学生在知识以及技能上的积累，更重要的是让学生在小学数学课上形成思考的习惯和能力，这对小学数学课的实际学习是有一定促进作用的。教师要重视学生在小学数学课上的自主探究，给学生足够的思考空间以及机会，让小学生在能力上实现全面的进步和提升，并改变小学数学课的单一状态，学生可以经过探究实践，对各类的知识做到灵活应用。本文分析如何在小学数学课上组织学生开展探究实践，促进学生独立思考。
关键词：小学数学教学 自主探究 实践研究
探究精神一直都是在数学教育领域受到重视的，如今新课标的不断深化，小学数学课上教师也要对探究实践加强重视。探究实践的开展，可以让学生在小学数学课上感受到自主学习以及思考的乐趣，改善小学数学课上学生被动的局面，让学生在小学数学课上加快步伐，展开对知识的自主探究。在小学数学课上教师也要适当放手，自主探究对学生是一种比较有难度的过程，也是必要的授课手段，教师要尊重学生在探究实践中的主体性，发挥出学生本身的学习地位。
一、学生成为小学数学课上自主探究的主体
在过去的小学数学课上，教师才是授课和学习中的主导，也是小学数学课的权威中心，但这样小学数学课成为教师的一言堂，学生在小学数学课上参与学习和知识的训练，都会面临一定的困难，长此以往学生习惯了被动，在思维上就会形成惰性。教师需要让学生成为课堂学习中真正的主体，在小学数学课上教师要积极诱导和激发，让学生参与到课堂学习中，从而实现对知识的自主探索。这种形式会让小学数学课的本身效率得到提升。让学生成绩有所提升，并促进学生探究精神的初步形成[1]。
比如在小学数学课上学习小数点移动影响小数大小的知识，这个部分的知识学生在初次接触的时候，会感觉到难以理解，教师要结合学生本身的理解能力，改变专注于定义讲解的模式，而是要让学生对相关的一些问题进行探索。让学生可以在本子上先自己写出一个喜欢的小数，对小数点进行移动，将得到的新小数写出，接下来就是对小数进行大小比较。在这个环节中教师没有直接将规律告诉学生，而是让学生自己进行实验，总结出其中的规律，这样就让学生成为探究实践中学习的主人，不是教师直接灌输，是学生自主的知识建构，教师主要是观察学生，在哪个步骤遇到了阻碍，然后适当进行点拨，让学生的思路保持通畅。
二、注重培养学生思维的发散性
因为以往授课方式带来的影响，诸多的学生在对小学数学课展开学习的时候，因为对知识点记忆是非常机械的，导致学生的思维出现一定的僵化显现。教改在不断推行，在小学数学课上教师要促进学生探究精神的学习，并积极要求学生不断提升思维发散性以及灵活性。在小学数学课上教师可以对知识点讲解进行层次性的设计，让学生在小学数学课上，不仅有机会进行自学，也是可以不断发现新问题，自主解决，让学生的思维更加灵活，也是对学生自学能力的一种提升[2]。因为小学数学课本身是小学阶段最主要的课程之一，思维灵活性也是至关重要。比如在学习三位数乘法的时候，教师对学生此前已经学习的知识展开利用，让学生进行对新知识的探索，让学生思维发散性得到锻炼。比如例题是39×34，让学生在黑板上，用竖式的方式展开计算，然后其他的学生自行练习。在对题目进行讲解之后，教师可以对学生提出问题，若是在乘数上，加一个百位2，这样题目就是39×234，学生可以结合以往学习过的知识，对新题目展开探索，这样可以让学生锻炼自己的计算能力，也能在一定程度上强化学生思维发散性。
三、尊重学生的差异性
在数学课的学习中，学生都是存在一定个体差异以及特征，一些学生对数学课上的知识掌握不够全面，但是不意味著这些学生的接受能力不足，就没有可以开发的潜力。教师要结合学生的全方位分析，探索是数学课的授课模式有问题，还是学生没有形成良好的学习习惯。在数学课上学生的特点、基础以及性格都是有一定的差异性，因此教师要结合学生的表现，在授课中注重因材施教，让学生取得整体上的进步[3]。比如在日常的授课中，教师结合学生的差异性，对授课的节奏进行合理的掌握，在课余的时间，对于一些接受能力差一些的学生，教师要缩短学生的差距，对学生合理进行分组，每个学习小组都是优生和后进生均匀分布，然后让学生之间相互促进，实现共同进步，也是对学生的自主探究进行强化，学生之间可以相互合作，在一些探究活动中实现相互的激发以及促进，让学生体现处在数学课上的主体性。教师要结合学生的实际需求，在不同学生的学习目标上也是要有差异性的划分，对于一些基础差和成绩差的学生，教师要注重到对基础的不断夯实，让学生可以在各类知识的掌握上，基础更加扎实。
结语
总之，教师要注重数学课上对学生自主探究的合理激发，自主探究是现阶段学生必备的一种能力以及意识，在数学课上组织合适的探究实践，让学生积极对一些问题展开思考，自主探索问题的答案以及学习的方法，教师要尊重学生的学习主体地位，从而让学生感受到数学课学习的魅力。
参考文献
[1]檀同海.小学数学课堂有效问题情境创设探微——以苏教版教材四年级下册“多边形的内角和”教学为例[J].小学教学参考，2019（08）：26-27.
[2]王文娟.有效资源处理，意在课堂升华——《提升小学数学新教师捕捉利用课堂教学资源能力》的案例研究[J].小学教学参考，2019（05）：60-61.
[3]王田田，姜良秀.翻转课堂理念下小学数学信息化教学的设计研究——以《圆柱和圆锥》为例[J].中国现代教育装备，2019（02）：61-63.
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