高中生物学教学中理性思维能力的培养
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摘 要：随着素质教育的颁布和落实，目前培养学生的理性思维能力已经是高中生物教学中的主要任务。理性思维能力实际上就是一种思辨性的思维能力，这种思维能力不是与生俱来的，需要后期的培养，通过后天的学习和训练就能够养成良好的理性思维能力。在高中生物教学中，培养学生的理性思维能力对学生的学习有着重要的作用，能够有效的提高学生的分析问题能力和思考能力，有利于学生综合能力的提升，本篇文章主要分析高中生物教学中学生理性思维能力的培养，并提出合理的策略。
关键词：高中 生物教学 理性思维能力 培养
高中阶段的生物学科本身就具有理性化的特点，对学生的思维能力也有基本要求，素质明确指出在高中生物教学中要将培养学生的理性思维能力作为重要的教学目标。培养学生的理性思维能力不仅是落实素质教育的重要手段，同时对提高学生的核心竞争力和综合能力也有重要的作用。高中生物教学本就格外的重视学生的理性思维，对培养学生的理性思维能力有着重要的作用，因此教师在教学中要加大对学生理性思维的重视，并采用有效的方法来培养和提升学生的理性思維能力。
一、影响学生理性思维能力提升的主要因素
（一）教师缺乏对理性思维的正确认识
尽管目前很多生物教师已经认识到培养学生理性思维能力的重要性，但是在实际的教学中在培养学生的理性思维能力方面还存在的一定的问题，影响了对学生理性思维能力的培养，主要的问题就是教师没有正确的认识到理性思维能力的含义，部分教师认为理性思维能力就是学生的思考能力，这种片面不正确的认识导致学生的理性思维能力无法得到有效的提升。
（二）教师的教学方法单一
在高中生物教学中，很多教师还一直使用着传统单一的教学方式，这种单一式的理论性知识灌输无法满足当前的教学需求，也不利于培养学生的理性思维能力，因此要想实现学生理性思维能力的提升，就需要教师要及时的转变教学理念和教学方法。
二、高中生物教学中理性思维能力的培养
（一）以生物学核心概念为基础，培养学生归纳与概括的思维
归纳与概括是从个别性的知识或规律归纳到一般性的知识或规律。而生物学核心概念是在生物学现象、生物学事件和生物学过程的基础上归纳、推理出来的结论，是对同一类生物学问题本质特征的抽象和概括。因此在教学活动中以生物核心概念为基础，引导学生以具体事实为基础进行归纳与概括。如，高中生物中，“转录”和“翻译”是核心概念，二者既相互独立又密切相关。学生是否成功掌握核心概念并不以完整复述为根据，而以能否通过归纳概括理解概念的本质解决实际问题。如通过教学，学生已有转录和翻译过程的区别等基本知识，而线粒体位于细胞质基质中，已知溴化乙啶能抑制mRNA的合成，经溴化乙啶处理，检测到线粒体中参与mRNA合成中的RNA聚合酶的量和活性都没降低，由此可推测RNA聚合酶是由细胞核中的基因控制的。那么线粒体被称为“半自主性细胞器”的理由也可以进一步归纳出线粒体自身具有一套遗传表达系统，但其转录、翻译等过程必须依赖于核基因。
（二）演绎和推理思维能力的培养
“演绎和推理”就是从一般性的前提出发，通过推导（即“演绎”），得出具体陈述或个别结论的过程。演绎和推理的逻辑形式对于理性思维的重要意义在于它对人的思维保持严密性、一贯性有着不可替代的校正作用。高中生物学学习过程中，演绎和推理思维要求学生能运用已知的生物学规律，预测或探讨相关生命现象的机制。例如，在学习“伴性遗传”这一部分内容之前，学生已经了解了基因的分离定律和假说演绎法，因此可以在此基础上，引导学生运用分离定律和演绎推理的方法，探究果蝇眼睛颜色的伴性遗传机制。教师首先展示教材中的实验现象：红眼雌果蝇和白眼雄果蝇杂交得到F1全部是红眼，F1中雌雄交配结果发现F2中红眼：白眼为3：1，并且红眼中雌雄果蝇比例是2：1，白眼中只有雄果蝇。随后教师引导学生通过模仿孟德尔的测交实验的过程，演绎推理出F1果蝇和白眼果蝇测交的结果。经过演绎推理，学生发现无论假设控制红白眼基因只在X染色体上，还是同时存在X、Y染色体上都能解释测交的结果。如何才能得出正确的结论呢？教师以此为契机，引导学生通过演绎推理反交实验过程和结果来判断基因的位置，最后教师展示真实的实验结果，引导学生最后得出：控制果蝇眼色的基因位于X染色体上。
（三）精选材料，培养学生模型与建模的思维能力
模型是有力的教具之一，其立体特征使学生更容易领会。比如，在《细胞器―系统内的分工合作》一节中，细胞器知识多而复杂，显微镜观察又缺乏立体特征。所以如果能配合模型观察，教学效果会更好些。如制作植物细胞，备一个礼品盒盖、镊子、彩色带、棉花、彩色颜料、不同颜色的气球、剪刀、胶水。将灰色的带子用胶水把他们粘在盒盖上充当细胞膜，换黑色带子粘在细胞膜外一圈充当细胞壁，用镊子将棉花蘸上绿色颜料贴在细胞膜里，贴满。少量沙装入棕色气球，打结，用胶水贴在细胞质左中央充当细胞核。将装有少量清水的白色气球打结充当液泡，用胶水粘在细胞质上。通过细胞模型的建构，学生深刻理解了植物细胞的结构特点，体验了模型建构的学习方法，提高了理性思维能力。
（四）借助实验，培养学生批判性思维
批判性思维的关键是善于提问，求同存异，也就是逻辑地怀疑与论辩能力，是理性思维在生物教学方面的特别体现。所以在教学中教师可以借助实验来培养学生的求异思维，锻炼他们对问题的分析与探究能力。如“渗透作用”的实验，教师按步骤引导部分学生按部就班地进行实验，另一部分学生以小组形式分别开展探究。一些小组用纱布代替半透膜，一些小组把半透膜两边设为一种浓度的同类溶液。各个小组所用材料和操作不同，但是开展试验后交流中发现，每个组渗透作用发生条件都一样。这样可以增强学生生物学习的兴趣，明白科学研究方法的多样性。
结语
总之，在高中生物教学中培养学生的理性思维能力对学生的学习有重要的帮助，能够让学生更好的学习和掌握生物知识，有利于提高学生的综合素养。
参考文献
[1]甘耀平.例谈高中生物教学中理性思维能力的培养[J].理科考试研究，2018.
[2]王吉文.例谈高中生物学教学中理性思维能力的培养[J].生物学教学，2017（05）.
[3]刘诚宽.在高中生物教学中培养学生理性思维能力的探讨[J].广西教育，2017（30）.
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