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高中生物学核心素养培育的策略

作者:未知

  【摘   要】《普通生物学课程标准(2017年版)》的制定和颁布,要求高中生物教师敢于实践,在生物知识教学的过程中,采取多样化的策略培养学生的核心素养培养,使学生在掌握必备能力和品质的过程中,成为符合社会未来发展需求的合格接班人。基于此,在高中生物教学活动开展中,教师要打破传统教学模式的限制,积极采取多样的方式,培养学生的生物核心素养。
  【关键词】高中生物;学科核心素养;趣味化;合作化;游戏化
  在新一轮课程改革不断深入发展的今天,实现了由“知识本位”向“素养本位”、由“育分”向“育人”的改革,要求我们在高中生物教学活动中,打破传统以分数至上的教学理念,根据生物学学科的发展性、整合性等特点,采取多样化的方式,设计出知识重筑趣味化、活动设计合作化、抽象过程游戏化等教学活动,以此使学生在活动亲身体验的过程中,既可以掌握有价值的生物知识与技能,又能获得生物核心素养的发展。具体来说,我在高中生物教学活动中,借助这样的方式设计活动,培养学生的生物核心素养。
  1.知识重筑趣味化
  就高中生物这门学科中包含的基础知识来看,其具有一定的深度与广度。对于刚刚系统接触生物,且抽象思维能力不发达的高中生来说,生物知识抽象难懂。此时,倘若教师还一味地按照照本宣科的方式,将抽象的生物知识堆在学生面前,学生非但无法享受生物学习的乐趣,还会在机械的识记过程中失去学习兴趣,其生物核心素养如何养成呢?对此,我在生物教学活动中,立足该学科知识抽象、枯燥的特点,尝试利用学生极为感兴趣的对对子、猜谜语等方式,将生物知识蕴含其中,使学生在主观能动性下,通过对对子、猜谜语等感知、理解生物知识,从而使其在极具趣味化的基础知识建构的过程中,获得有价值的生物基础知识,为其养成核心素养打下坚实的基础。以“染色体”为例,在教学过程中,部分受其现有认知能力的影响,无法对姐妹染色单体和同源染色体的概念具有一个深刻的认知。基于此,我结合这两个概念,为学生设计了以下对子:单体不单,着丝点一裂为二,同源非同,染色体配对成双。朗朗上口的对子,不仅可以增强概念学习的趣味性,还可以使学生在对子与文本内容的对照分析过程中加深理解,一举两得。
  2.活动设计合作化
  新课改倡导在高中生物教学活动中,教师要给予学生自主、合作、探究的机会,使学生充分发挥其主观能动性,获得有价值的生物知识和技能,体会生物学习的乐趣,实现生物核心素养的养成。为了实现这一点,我在高中生物教学活动中,为学生设计了如下合作化活动:
  “你问我答”。在高中生物教学中,我们会遇到大量生物术语,如:染色体、基因、翻译等,学生知道这些字读作什么,但无法理解其内涵。为了解决该问题,我在教学活动开展中,以小组为形式,为学生设计了“你问我答”该活动,引导学生在亲身参与的过程中,以猜术语的方式,加深学生对生物术语的理解。
  “你写我画”。在高中生物教学活动中,生物过程图、模式图等不可或缺。在传统教学中,教师往往要求一名学生画出本节课所学的生物过程图、模式图等,以此检验学生的学习成果,这在一定程度上浪费了课堂教学时间。基于此,我采取“你写我画”的方式,要求一名学生画出图,一名学生标出注释,在合作过程中,二人可以集思广益,将图画、写得更完整。
  3.抽象过程游戏化
  正如上文所提及的生物是一门具有抽象性的学科,无论生物概念还是生物过程,对于高中生而言都是陌生、难理解的。倘若学生无法扎实地掌握生物过程,则会严重限制其生物理解、生物学习能力的提升。基于此,我在新课改下,尝试将游戏教学引入其中,以生动具体的游戏活动直观展现抽象的生物过程,以此在激发学生积极性的基础上,使其在亲身体验过程中,加深对所学的理解。以“细胞增殖”该内容为例,有些学生在学习过程中对有丝分裂时染色体是如何分开的不甚理解,对此,我设计了这样一个小游戏:选定四个小组,要求每组中体重身高差不多的两名女生,手拉手扮演姐妹染色单体。在这样的过程中,甲乙两组学生的身高体重相似、丙丁两组学生的身高体重相似,而甲乙和丙丁之间的高矮却有着明显的差异,我引导学生分辨姐妹染色单体,然后,按照同源染色体的概念分辨四个小组中哪两个是同源染色体关系。在这样的游戏活动中,学生不仅可以扎实掌握所学,还可以享受到生物学习的乐趣。
  总之,在核心素养培养背景下,教师要實现知识重筑趣味化、活动设计合作化、抽象过程游戏化,借此使学生在知识掌握的过程中形成核心素养。
  【参考文献】
  [1]靳立斌.浅谈高中生物学科教学对学生核心素养的培养[J].课程教育研究,2016(38):179+225
  [2]王丽.高中生物教学中培养学生核心素养的策略[J].内蒙古教育,2016(33):59
论文来源:《文理导航》 2019年23期
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