优化“活力课堂”导学设计评价，促进教育信息化

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　　 摘 要：教师“活力课堂”导学设计评价是教育教学管理体系的重要一环，具有导向和激励功能，能够促进教师尽快转变教育思想，促进教育教学改革。作为教育一线的各中小学校应根据学校实际，制定有效的办法衡量老师对“活力课堂”导学设计的实际使用量及融入教学的程度，据此计入教师工作量和考核指标，激发教师之间的良性竞争，充分依凭教育信息化，利用数据分析技术，优化固有的评价体系，确定合理的评价指标，以评价调控教育教学行为，发挥教师建设，促进教育教学过程的全面优化，大面积提高育人质量。
　　 关键词：人人通;教师空间;评价机制
　　 教师“活力课堂”导学设计评价是教育教学管理体系的重要一环，具有导向和激励功能，能够促进教师尽快转变教育思想，促进教育教学改革。在新的历史时期，教师应适应新时代教育工作的要求，紧跟教育信息化的步伐，改革创新，制定切合实际的区域教育管理制度指导教育教学不断完善。
　　 一、优化评价观念，变传统式评价为信息化评价
　　 教育观念的现代化是教育现代化的灵魂。综观我县现行的管理制度，涉及“活力课堂”导学设计的只是在《中小学教师教学工作“六认真”》之“课堂教学认真”中提到“教师要善于使用‘活力课堂’导学设计设施教学，将学科课程与信息技术整合，提高课堂教学效益”一句，相较其他诸如“教师要根据《学校教学工作计划》《教研组工作计划》《学科课程标准》《德育纲要》、教材和学生实际，认真制定《学科教学工作计划》，主要内容有：现状分析、教学目标、重点内容、单元划分及完成时间、提高教学质量的具体措施、教学质量检测日程安排和重要教学活动（外出参观、综合实践、知识竞赛、学业考试和综合素质评价等），教师填写《中小学教师教学工作手册》并于开学后两周内送交学校教导处检查”“教师要按照《学科课程标准》完成各项实验，教师和实验员共同制定《学科实验教学计划》;教师要加强对学生的安全教育，严格实验规则和操作方法;教师要认真指导学生进行实验，帮助学生分析和解决实验中遇到的困难和问题，指导学生撰写《实验报告》;做完实验后，教师要认真填写《学校实验情况登记册》”等表达，凸显了我县现行制度对“活力课堂”导学设计重视程度的不够。现代的教育理念在重视素质教育，以人为本、全面发展，肯定主体性、个性化、创造性、开放性、系统性、多样化和生态和谐的基础上已然融入了信息化的重要元素。2012年，劉延东在全国教育信息化工作电视电话会议上指出，教育信息化是教育理念和教学模式的深刻变革，是促进教育公平、提高教育质量的有效手段，是实现终身教育、构建学习型社会的必由之路。把教育信息化融入教育、教学、科研的程度纳入考核评价体系，加强教师信息技术应用能力考核力度，促进教师转变教育思想，在教学中更好地发挥教育创新意识，势在必行。提升教育信息化认识的高度，优化评价观念，高度关注教师应用教育信息技术的能力，用信息化的手段指导教师用好“活力课堂”导学设计，对于推动教育现代化有重大的意义。
　　 二、优化评价主体，变权威化评价为民主化评价
　　 在传统评价体系中，教育教学管理部门与教师之间的关系是评价者和被评价者的关系，评价制度由管理部门制定，教师只能遵照执行，对于评价的过程和结果，教师极少有发言的机会。由于管理部门与教师之间通讯的隔阂以及评价标准与方式的落后，评价大多依托于管理者的个人感情、固有印象、经验甚至直觉，从而使评价逐渐失去公信力。由于操作层面的困难以及众所周知的人情因素，家长及学生参与教师“活力课堂”导学设计评价的机会有限，也更多地流于形式，评价的价值并不大。在人人通背景下，通过新技术搭建的数据存储、信息传输平台形成了一个互动、互联、互通、互融的能量交互场，实现了管理者与教师，管理者与学生、家长之间的无缝对接，使其完善为“零起点、互动式、自主性”的评价体系，权威化评价变为民主化评价成为可能。因此，基于技术手段的可能性，在“活力课堂”导学设计评价机制建设中，应充分考虑民主化评价的积极意义，推动教师主动运用“活力课堂”导学设计、用好“活力课堂”导学设计，营造良好的教育教学氛围。在具体操作中，可以考虑通过“活力课堂”导学设计评价系统进行教师自评、教师互评、学生评价、家长评价、社会评价、教育教学过程动态数据分析评价以及管理者定性评价等相结合的方式。评价主体的多样性将促使评价的方式从模糊性评价发展为复合式评价，提升评价的民主性与科学性。
　　 三、优化评价内容，变单一性评价为多元化评价
　　 以我县现行的教学管理制度为例，我们重点关注教师在常规教学六环节的态度，而对于“活力课堂”导学设计在教学过程的具体实施以及教师个性化、主动性的学习提升等内容少有涉及，更未形成具体的、规范性的制度要求，忽视教师自我成长、自我实现的客观事实及需要。相应的评价机制的不完善扼制了教师专业成长和能力提升的积极性。所谓变单一性评价为多元化评价就是需要我们在信息化背景下，在教师管理制度中，将教师教与学的态度、内容、方式、结果以及教师的自我成长与实现或学生的学习情况等加以全面体现。
　　 教师可以通过精准学情以及资源辅助课前的“活力课堂”导学设计和学法指导，课中及时反馈学情，利用共享资源、个人资源和课堂生成资源进行互动，课后发布作业或对学生个性化学习行为进行干预、引导，教师所有教学行为实现数据化。在教师“活力课堂”导学设计评价中，我们应综合考虑各环节所涵盖的板块内容，将教师完成各板块内容的状态纳入考核范围。
　　 参考文献：
　　 [1]李颖辉.“网络学习空间人人通”现状分析[J].智高时代，2015（8）.
　　 [2]白铁均，郭爱敏.网络学习空间人人通的应用现状与对策[J].课程教育研究（学法教法研究），2017（9）.
　　 基金项目：本论文系2018年甘肃省“十三五”教育科学规划课题《高效课堂背景下的校本“活力课堂”导学设计研究》课题立项号：DX[2018]GHB060的阶段性研究成果。
　　编辑 王彦清
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