对幼儿园区域活动的几点建议
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摘 要 教师在区域活动中应当努力转变自己的角色：应当从幼儿学习内容的计划者，变为幼儿发展环境的提供者;从幼儿学习的指导者，变为幼儿学习的引导着;从幼儿活动的直接知道者，变为幼儿活动的辅导者;从幼儿学习技能的传授者，变为幼儿学习潜能的发掘者。
关键词 区域活动 合理 质量 创设 投放 指导 观察
中图分类号：G613.7 文献标识码：A
区域活动是幼儿在自由状态下的自主活动。如何创设环境才是合理的，能使幼儿与之积极的发生互动？如何把区域活动有效的与幼儿园其它教育活动有机地结合起来？如何在活动中指导幼儿才能真正有效地促进幼儿的发展？等等，这些问题都没有固定的一成不变的答案，我们教师只有不断实践，积累经验，根据不同的情景，做出灵活的判断与处理，才能在教学过程中产生有效地师生互动和生生互动的效果。笔者通过不断摸索和尝试，有了一点自己的体会。
1合理设置区域，保证质量
（1）区域设置的有效性。区域活动要能够达到促进孩子的发展，首先要为其创设一个自由，宽松，安全的心理环境。根据本班实际环境的特点因地制宜的创设娃娃家，美工区，表演区域等。如：在墙面上贴一些孩子与家人在一起的照片，创设一个温馨的氛围，使教室拥有家的气息，是孩子真正感受到这是一个属于自己的“小天地”，在这个“小天地”里，教师按照各个区域活动的特点，将娃娃家（娃娃家，扣纽扣，挂衣服、晾袜子等）、动脑筋（套盒、拼图、手套、鞋子等）、小巧手（剥桔子、切水果、切黄瓜、喂食、穿珠、夹夹子等）、建构（大插片、垒高）等操作性游戏活动安排在一边，而将易产生干扰的区域活动，如做做玩玩讲讲（撕纸、粘纸、图书等）、听听看看讲讲（听录音或看图书等）安排在教室的另一边，减少不同活动对幼儿之间的影响，使他们尽可能专注于自己所做的事。同时要确保孩子的安全，应避免活动材料中不安全因素的存在。在设置区域时，教师应充分发挥幼儿的主体作用，注重引导幼儿参与每个区域。教师可根据主题活动内容、幼儿的认识特点、兴趣及教育目标，与幼儿共同探讨 “生成”区域活动内容。应放手让孩子们大胆地去参加区域活动，去布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入到区域活动中，使他们在区域活动中同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展，得到提高。
（2）区域数量的适宜性。在设置本班的区域时，一定要根据本班孩子的年龄特点和兴趣需要，一般情况下每个班级设置4—7个区域较适宜。根据班级的实际情况，在班级环境空间都比较有限的条件下，区域设置的“质”比“量”更重要。首先，要有效的利用有限的空间，使得每个区域有相对宽松的活动范围，同时要有利于材料的摆放和收整。其次，某些内容相近似的区域合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智区，语言区，计算区合并为一个学习性区域，可以让孩子们资料共同享用，益智区的棋子可以用来进行计算活动，卡片可以用来看图讲述等。被集中的区域有较丰富的材料，也有利于教师在材料的投放下，避免不必要的重复和浪费。
（3）区域内容的丰富性。要将区域活动与幼儿园主题教学进行有机地结合：一是围绕课程总目标、每月目标和本班特点制订区域活动。例如中班根据本班较多幼儿进餐习惯差、不爱吃早餐、喜欢吃零食等习惯开展了“健康的身体”主题教育，相應地在区域活动中开设了语言区：听故事“嘴巴里的小妖精”（保护牙齿）、“达达感冒了”（预防感冒）;美工区：手工“煎鸡蛋”、画健康标记、“吃什么东西有营养”;科学区“吃的东西到那里去了”（知道食物在身体内的消化过程，要细嚼慢咽、少吃冷饮保护胃和食道、肠等），操作“营养配膳师”（懂得荤素搭配、营养全面、每天要吃早餐），通过相宜的区域活动促进了教学的整体最优化。二是及时把握幼儿的兴趣，生成主题开展相应的区域活动。幼儿的兴趣是激发学习动机的最佳源泉，因此我在实际的操作中，重视及时把握幼儿的兴趣，生成主题并开展相应的区域活动。
2合理投放活动材料，保证质量
（1）衔接集体教学，有利于幼儿的复习巩固和练习方面。如小班生活区的目标是培养生活自理能力，则投放一些为娃娃穿衣、使手套、袜子配成双等的材料。教师能做到目标在前、选材在后，使材料有效地服务于目标。
（2）有利于幼儿探索发现和提高方面。中班科学探索区的目标是培养科学的兴趣、好奇心和探索的精神，那么宜提供常见的、有趣的操作材料。比如根据不同主题的需要在科学区投放昆虫、鱼虾、颜料、放大镜、天平、酒精灯等。如：中班在科学区投放画纸、毛笔、米汤，让孩子们尝试用米汤做画，孩子们发现：用米汤画的画，干了以后就什么也看不见了，可用碘酒一喷，美丽的图画又出来了，象变魔术一样，好神奇，这是为什么呢？他们一定要了解个究竟，科学探索的幼苗在幼儿心中萌发了。
（3）材料的选择要考虑幼儿的兴趣和需要方面。如在活动中发现有的区域“门庭若市”，有的区域则“门可罗雀”，对此现象教师要做观察思考，了解到根本的原因：是孩子们对材料有无兴趣和爱好后，对材料进行及时调整。因为区角材料不是一成不变的，教师应根据教育目标和幼儿的发展需求，在活动的某些时段，只要发现哪个区域孩子们兴趣减弱了，教师则要考虑：是投放新的材料，还是要更换新的主题了。如中班的语言角原只有几本图书显得单一、枯燥，现增加了有故事内容的图片、色彩艳丽的图书、故事的录音磁带、录音机，幼儿可以先听录音故事，然后把图片排序成一本图书，再边看边讲，以后还会逐渐提供纸偶，供幼儿进行表演，这样，语言角就会兴旺起来了。
（4）由于幼儿发展的水平、方向都存在个体差异，所以，在同一个班级里，同样也需要考虑教育目标、内容和材料难度的不同水平方面。如大班的美工区，同一个折纸内容，我有意识投放两类范例，供幼儿选择。一类是平面的图案范例，另一类是立体的实物范例。经观察，发现能力差一点的幼儿按实物范例折，而能力强的幼儿却选择平面的图例，尽管碰到困难，但能反复琢磨，不断尝试，竟然摸索出一些折纸的规律。由此，材料的投放既要考虑最低限度的要求，还要考虑高水平的要求，以满足不同层次幼儿的需求。 3合理的指导活动，保证质量
（1）细致观察，设问指导。教师的指导对幼儿应有启发作用。在活动中我注意观察幼儿后，常常采用“你是怎样想的？”“你发现了什么？”等开放的启发式提问，耐心引导幼儿寻找答案，幼儿不会时，则教给相应技能，幼儿会时，老师及时退出。活动后，引导幼儿参与讨论，阐述自己的发现，对大部分幼儿没有参与的活动结果，不做肯定或否定的评价，留给幼儿探索的空间，待全体幼儿参加活动后共同讨论，得出结果。教师不代替幼儿思维，让幼儿在活动中自己判断，自己思考。
（2）等待启发，设物指导。活动中，幼儿是通过自己的实际操作来学习知识和解决问题的，那么作为教师，为幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，所以当幼儿遇到困难时求助于教师时，我都尽量让幼儿自己去发现和探索，等待他们获得答案，体验成功。如：有一次，在自制拖鞋的区域中，有几个孩子都做好了一双拖鞋，并高兴地给我。我除了夸他们能干做成了拖鞋外，还建议他们把拖鞋穿在脚上试试，因为我发现了二双拖鞋的带子没有按在鞋头部位，而是按在了鞋的中间部位。他们三个人开心地穿着自己做得拖鞋，只听王俊帆说：“我的拖鞋怎么穿不进去？”刘梦影说：“我的拖鞋怎么总要掉下来？”他俩看着明明穿得进去，走路时又那神气的样子，很急。王俊帆忙把带子拆了重新贴上，这次能把脚伸进去了，可鞋头往下掉不好走路。二个人就这样拆了又装来回了好几次都没有成功。王俊帆生气地说：“我不做了！”刘梦影说：“我要做。”这一次她聪明了先看了看明明的拖鞋，然后再粘。当她穿上拖鞋能走时，开心地对着王俊帆说：“帆帆，你看。”帆帆看着他俩都成功了，心里很难过，不过在刘梦影的帮助下他也成功了。
（3）把握时机，介入指导。幼儿对区域活动往往是兴致很高，每次到活动结束时，仍有许多幼儿玩得乐此不疲，总是要求老师在玩一会儿，这就表明幼儿对区域活动充满兴趣。当幼儿对某一事物充满兴趣的同时，他们就会从中学到很多东西，也就是吸取养料，而这种学是积极的学，主动的学，快乐的学。区域活动属自由的游戏活动，幼儿的自由度很高，在高度的自由活动中，难免会出现这样那样的问题。这时就又需要教师发挥其主导作用，熟练、灵活地运用技巧来解决问题。例如：有一次，龙龙等几个小朋友在建构区里玩，他们商量着用废旧纸箱做的大型积木，搭建一个“小超市”。就在他们分配角色时争吵了起来。这时我及时参与了活动中，由于教师的参与，孩子们的战争自然就结束了。并且很高兴得玩起了游戏。在游戏中，孩子们学会了“您好，欢迎光临、欢迎下次再来等礼貌用语。”
（4）因材施教，个别指导。在区域活动中，教师需要研究教育对象，依据特定的教育对象的实际，主动创造适宜有效的指导方法。不断地发现问题，就不断的进步。在玩区域活动时，我发现有个别小朋友对物体一一对应的点数还存在着一定的困难，于是我针对这一实际情况，在区域活动中为他创设了“筛子”游戏区角，来激发他对数的学习兴趣。在玩的过程中我及時给与指导与帮助。通过一周的区角游戏活动，果然对数产生了兴趣，对一一对应的正确点数物体的数量也有了很大的提高。
有人说，快乐学习是快乐生活的通行证，那么快乐的区域活动将更好的促进幼儿快乐的学习，使每个孩子在快乐中成长，在快乐中体验。
参考文献
[1] 郭宝凤，李志英.浅析幼儿园区域活动存在的问题及其对策[J].儿童发展研究，2011（02）.
[2] 黄晓军，郑晓静.幼儿园区域活动与领域活动优化整合的策略[J].学前教育研究，2014（08）.
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