创新育人理念，促进农村中学家校合作的开展

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　　【摘要】家校合作是现阶段教育发展的方向和趋势之一，班主任在山区农村的中学教学中面对很多特殊的中学生，需要在家校合作中创新育人理念，提升育人水平。本文的研究从山区农村初中德育主任的德育教育视角出发，分析农村中学家校合作存在的问题，提出做好家校合作的策略，为山区农村初中学校的德育主任提供新的思路。
　　【关键词】育人理念;农村中学;家校合作
　　新课程改革下的家校合作开展影响着德育教育的开展，于山区农村的中学德育主任而言如何高效开展家校合作是一个难题和挑战。一部分山区农村学生的家长早已外出打工，家校合作只能与学生们的爷爷奶奶进行，整体的效果并不理想。要做好育人理念的创新，推动农村中学家校合作的开展，需要做好观念的转变和制度的优化，从方方面面落实好家校合作。
　　一、农村中学家校合作教育的目的和意义
　　农村中学家校合作教育对于学生和学校的发展都有重要作用。家校合作的目标是实现学校教育与家庭教育的步调一致，防止出现背道而驰的教育，共同致力于学生的教育，为学生的学习和生活创设良好的环境。总而言之，家校合作教育是为了学生更好地发展而存在的教育模式，为培养学生正确的世界观、人生观和价值观而存在。家校合作教育对于学生而言能够推动学生更好的成长，不同家庭氛围和价值观念差异影响下培育出的学生思维和道德品质也有差别。学校是学生接受再教育的场地，在初次教育和再教育中，步调一致才能让学生的心智健康成长，养成正确的世界观、人生观和价值观。山区农村初中生心理上存在很多问题，学生的自卑情绪严重，家校合作教育能够实现信息沟通，关注学生在校和在家的表现。
　　二、农村中学家校合作方式存在的问题
　　在家校合作方式下，凝结学校方和家庭方的力量能够推动德育教育的发展，有效解决山区农村留守儿童的问题。现阶段农村中学的家校合作方式依然处于发展阶段，具体存在以下几方面的问题。
　　1.家长对于子女的教育观念落后
　　山区农村孩子的家长教育观念上存在一些问题，他们认为将孩子送入学校起自己可以从教育孩子的任务中退出，认为教育学生是学校的职责和使命，家长扮演的角色只是养育者，这种错误的观念不仅导致学校的压力过大，还会影响学生的成长。家长是学生的第一任老师，家庭教育是学校教育和社会教育都无法取代的，但很多山区农村的家长在传统思想的影响下，依然存在落后的教育观念。
　　2.家校合作过于形式化，未能突出家长的主体作用
　　经笔者的调查发现，现阶段家校合作的形式和渠道过于单一——家长会。家长会上主要的发言人是班主任，以学生暴露出来的问题为主进行沟通，偶尔有家长代表发言也是蜻蜓点水式发言，这种学生和家长没有真正参与到其中的家长会仅仅是形式主义，德育主任、班主任、任课教师、学生和家长多方的沟通不到位，学生出现的问题得不到有效解决。在单一化的家校合作沟通中，很多学生越来越害怕家长会，甚至会出现逆反心理，想方设法阻挠家长参与到家长会当中，没有达到家校合作的真正意义。
　　三、创新育人理念，促进农村家校合作的策略
　　农村家校合作的开展需要从思想上做好转变，发挥家长的监督作用，完善家校合作的形式和体制机制，真正发挥家校合作的作用，形成多位一体的教育体制，共同推动中学生心智发展。
　　1.对家长进行教育培训，转变其教育观念
　　和城市家长的教育理念相比，山区农村家长的教育思想相对落后，这就需要学校对家长进行培训，引入“家长学校“的形式，提升家长的认知水平，从思想状态中转变家长的教育理念。学校可以邀请一些教育领域的专家与学生家长进行沟通交流，动员家长和学生共同学习和进步，适当地订阅学习资料，推动家校的配合与合作，整合教学资源，为学生创造健康生活和成长的社会环境。
　　2.建立家长委员会，发挥家长的监督作用
　　农村的中学也要与时俱进，建立家长委员会以发挥对学校、学生的监督作用。家长委员会是一种特殊的机构，能够动员家长积极参与到对学生的教育当中，关心学生和学校的动态，按照学生的不同状况和学校的实际状况提出针对性的意见。在具体的落实过程中，家长委员会要针对不同层级确立不同的委员会，可以从学校家长委员会成员—年级家长委员会成员—班级家长委员会成员这样的分级体制着手，协助学校进行教育管理。在家长委员会成员确立之后，学校要組织成员进行系统的培训，提升成员的责任心，并发挥其监督的作用，定期和学校针对出现的问题或潜在的问题沟通，掌握学生的学习动向。在家长委员会全方位的监督中，家校合作的形式得以创新，效果也有明显的提升。
　　3.积极开展家校合作的活动，使家长参与到教育中
　　农村中学的家校合作并非一成不变的，这是一个互动和沟通的过程。农村中学要积极开展家长和学生共同参与的教育活动，引导家长参与到其中，并认识到自身角色对于学生成长的关键意义。例如，德育主任可以到学生家中沟通交流，了解学生的状况，或者通过电话沟通引导家长多多到学校了解和观察学生的表现。除定期召开的学校与家庭沟通的家长会之外，还可以不定期地针对学生的某些问题举行家长会，交流彼此对孩子学习的经验以及对孩子在学校中存在的问题进行探讨，家校合作中德育主任要学会换位思考，参考家长给予的建议，尊重家长的想法和意见，在交流过程中寻找最合适的教育方案，使学生家长乐于参与到家校合作中来。
　　4.改革评价方法，实现激励育人
　　任何人都希望自己获得他人的肯定，山区农村的学生亦是如此。让全体学生都参与到评选当中来，缓解与改善山区农村学生自卑做好的方式就是激励，建立完善的德育评价激励体系，助力学生产生信心，对于学生的成长和发展有很大的激励作用。
　　5.充分发挥其他学科教师的主导作用
　　德育主任作为学校德育工作的负责人，需要动员其他学科教师的主导作用。班主任是德育教育的主要参与者，但其他学科教师参与的效果并不理想。之所以会出现学科教师与家长沟通不顺畅的问题，是因为学科教师授课班级多，负责的学生数量较多，任课老师们的精力有限，这直接导致了和学生、家长的沟通不到位，没有成为家校合作活动的落实者，在德智体美劳教学中难以发挥学科教师的主导作用。
　　总而言之，现阶段的山区农村教育需要家庭和社会的支撑，创新育人理念需要从家校合作着手，将家校的力量拧成一股绳，明确家校合作的目的和意义，分析导致农村中学家校合作停滞不前的原因，从主任工作经验着手分析如何实现家校合作，为山区农村的家校合作模式提供参考。
　　参考文献：
　　[1]王芳.农村家校合作的问题和对策[J].现代中小学教育，2012（04）.
　　[2]丁月，陈静.中小学家校合作存在的问题与对策[J].现代教育科学，2013（10）.
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