新时期背景下小学低年级语文教学现状及优化方法
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【摘要】新课程标准推出后，我国教育部越发重视小学生的素质教育，提倡“以人为本，以学生为本”的教学理念，各小学语文教师积极响应，纷纷转变传统教学观念，汲取先进的教学理念，学习新型教学方法，致力于优化小学语文课堂教学，为小学生提供轻松、和谐的课堂学习氛围。但在现阶段，小学语文课堂仍然没有完全摆脱传统教育观念的束缚，存在一些教学方法、教学内容以及教学氛围方面的不足。本文简要分析了新时期背景下小学低年级语文教学现状，深入探究了新时期背景下小学低年级语文教学优化方法，以期为我国小学素质教育改革提供助益。
【关键词】新时期;小学低年级;语文教学;优化方法
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
现阶段，小学语文教师虽然打破了传统教学的禁锢枷锁，积极学习先进的教学理念与教学方法，但仍然受到一定程度的传统教学模式遗留的影响，在实际教学过程中出现课堂教学模式单一、教学内容简单、教师忽视学生兴趣的重要性等问题。针对这些问题，小学语文教师要充分结合小学低年级语文的教学特点，明确人教版教材的语文教学目标，创新教学模式、丰富教学内容、营造良好课堂氛围、创新课后作业形式，从而激发小学生对语文的学习兴趣，充分调动学生的课堂积极性，激励学生的互动期望与参与热情，逐渐培养小学生的语文核心素养，提高小学生的语言能力。
一、新时期背景下小学低年级语文教学现状
（一）课堂教学模式单一、教学内容简单
现阶段，小学语文教师在低年级的小学语文教学中往往沿用传统教学中“单向灌输式”的教学方法，教学手段较为单一。很多小学语文教师认为小学低年级学生的年龄较小，没有形成一定的互动观念，更没有语文基础，采取“单向灌输式”的教学方法能提高课堂教学效率，有效培养小学生的语文基础，这些教师忽视了小学生作为课堂学习主体的主观感受，忽视了小学生对课堂互动的需求，没有正确认知小学生学习兴趣对语文课堂教学的重要性。长此以往，小学生会认为语文知识乏味枯燥，丧失对语文的学习兴趣，不利于小学生今后学习与生活的成长与发展。此外，小学语文课堂的教学内容过于单一，仅仅是对小学语文教材进行讲解，还停留在以教材基础内容为主的阶段，没有进行拓展和延伸，无法激发小学生的好奇心与学习热情。
（二）教师过于严肃，忽视兴趣的重要性
受到传统教学观念影响，部分小学语文教师认为教师的职责就是“传道授业解惑”，也仅仅是“传道授业解惑”，更认为为人师长要立身则正，这些小学语文教师在上课时神情过于严肃，课堂教学氛围沉闷、压抑，导致小学生在尊敬教师之余还对教师产生了“畏惧”心理，致使学生不敢向教师提出问题，过于盲从教师指令，严重限制了小学生思维能力的发展。
二、新时期背景下小学低年级语文教学优化方法
（一）创新教学模式，调动小学生的学习积极性
低年级小学生刚刚入学没有多久，还没有形成语文基础知识的系统概念，他们对新鲜事物的接受力极强，善于学习与发现，能够积极汲取教师传授的知识，对一切事物都充满了好奇。小学语文教师可以充分利用这种好奇心理，创新课堂教学方法，建立多元化的语文课堂教学模式，面对不同的教学目标选用不同的教学方法，让小学生体验不一样的课堂教学，引发小学生的好奇心，调动小学生的课堂学习积极性。
以小学一年级语文教材中的《比尾巴》为例，教师可以根据本节课的教学目标“认识十二个生字”“正确、流利地朗读课文，背诵课文;读好问话的语气”“了解六种动物尾巴的特点”，确定课堂的主要教学手段为多媒体演示;然后要在多媒体上分别给学生播放六种不同动物的真实画面，并引导小学生看这些动物的尾巴“同学们，看这个孔雀的尾巴是多么美丽”“看着老虎的尾巴，多么有力”“同学们，让我们一起来看看动物王国的尾巴比赛吧”。通过这种方式激发学生的好奇心，引导小学生思考“还有哪些动物有尾巴”，充分调动小学生的学习主动性，让小学生不由自主地进入学习状态，并进一步引领小学生进入阅读课文圈生字的学习过程，促使学生享受这个课堂学习的过程，让小学生真正投入到课堂学习过程中，强化学生的课堂学习效果，提高教师的课堂教学效率。
（二）丰富教学内容，激发学生兴趣
小学语文学科是一门具有较强综合性的学科，其中不仅包含着我国的语言知识与语言运用方法，还包括我国的风土人情、古今名典、人文素养与处世观念。小学语文教师在课堂教学过程中要充分反思传统语文课堂教学的不足，规避传统教学中教学内容单一的缺陷，丰富教学内容，激发小学生的学习兴趣。小学语文教师要想丰富课堂教学内容，首先可以根据教材内容与教学要求对语文知识进行延伸，引进与教学重点相关的语文知识，从而激发小学生的课堂学习兴趣，还能够在一定程度上活跃课堂气氛，提高小学语文课堂教学的有效性。
以小学一年级语文教材中的《静夜思》的课堂教学为例，教师首先要明确本节课的教学目标为“认识10个生字，会写：目、耳、头、米等生字”“感受诗歌所描绘的美好意境，激发学生对阅读中华传统文化的热爱之情，体会诗人的思乡之情”，确定课堂教学重点是“认读生字，写生字”“朗读、背诵古诗” “培养学生阅读古诗的兴趣”;然后教师在开始课堂教学时，引进“月”的主题，引导学生思考：“同学们平时有认真观察过月亮吗？”“月光给你的感觉是怎么样得呢？”“古人常常以月抒情，今天我们就来读一读以月为主的思乡诗作。”通过这样的语句充分调动学生的好奇心，引导学生进入自主学习、探索的状态;最后，教师可以以“培养学生阅读古诗的兴趣”为切入点，让学生思考：“学习了这篇古诗，假如让你将某种情感寄托于月亮，你会寄托哪种情感？”引导学生展开延伸思考，有目的地培养小学生的语文思维能力，激发小学生的思维活力，有效提高课堂教学效果。
（三）营造良好课堂氛围，充分发挥“鼓励的力量”
新课程标准推出后，小学语文教师越发重视学生的主观学习感受，“鼓励性教学”成为各教师提倡的教学模式，小学教师通过对小学生的鼓励、肯定与赞赏，激发学生内心的表现欲，调动学生的自主学习意识，促使学生更好地投入课堂学习中。
教师可以利用鼓励、赞赏、肯定等方式，充分认同学生的学习行为，对学生的回答表示充分的尊重并给予一定的建议，能够有效促使学生更加积极主动地参与课堂互动，按照教师提供的思路思考，获得准确的答案与语文知识。比如“月光给你的感觉是怎么样得呢”这个问题，难免有的小孩会在课堂上回答“代表月亮消灭你”这样的答案，教师可以首先表示肯定“我也很喜欢这个动画片”，然后给出引导性建议“但我认为月光更适合寄托思念的情感，你经常思念谁呢”，让学生在轻松、自在、和谐的课堂氛围中展开学习。
三、结语
总而言之，新课程标准推出后，小学语文课堂教学模式的改革是我国素质教育成熟与发展的必然趋势，小学语文教师应尽早摆脱传统教育观念束缚，改善现阶段小学语文课堂教学中的不足之处，深入贯彻现代化教学理念，重视学生的综合素质，优化课堂教学方法，丰富课堂教学内容，创建和谐课堂，利用科学的评价鼓励学生主动学习，全面提高小学语文的课堂教学效率。
参考文献
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