谈小学数学学科内课程整合的实施策略
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摘 要：随着社会的不断发展前进，教育事业也得到了很多的发展。对于小学教育的水准也明显提升，小学数学学科内课程整合是对现在的小学数学授课的一种更高的追求。小学数学学科内课程整合主要是指对于数学授课的授课目的，授课内容，授课方式的融合。小学数学科目的内课整合的实施策略大体可以分为重组式课程整合实施策略，相关式课程实施策略，根源式课程实施策略等等。本文就小学数学学科内课程整合的实施策略进行了大致的探究。
关键词：小学;数学;课程整合;实施策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）20-0122-02
整合是指将一些零散的东西有机的组合在一起，整合能够实现一件事物的更加有效的结果。在教育事业中，也融入了很多与整合相关的授课理念。小学的数学科目内课程整合就属于利用整合效果进行的授课方法。课程整合能够更好的实现数学授课中零散知识点的融合，这种整合方式能够实现数学课程授课的逻辑性，能夠带来较为高效的授课结果，对于小学的数学教育有着很大的帮助。
1.重组式课程整合实施策略
小学的数学授课往往包含着很多的内容，并且数学是一门非常灵活的学科，在数学科目的学习中，不仅仅需要学习者对于教师讲述的数学知识有很深刻的了解，还需要学习者灵活的掌握数学相关知识点的运用能力，以及数学知识点之间的联系。在小学的数学授课中，往往是越高年纪学习的数学内容越复杂，并且越高年纪掌握的数学能力越多，在解题中涉及的相关知识点就会更多，更复杂。所以，对于小学高年级的数学授课来说，就非常需要重组式的课程整合实施策略。重组式的课程整合实施策略主要是对于数学的授课内容而言的，为了更好的实现数学相关知识点之间的熟练运用，教师可以运用重组式的授课方式，将数学的相关知识点内容根据学习者的学习效果进行适当的整合，将零散的知识点有机的结合在一起，有利于学习者对于相关知识点的更深入的理解，也有利于学习者对于知识点的运用能力。
例如，在小学六年级上册的数学授课教材中，就有一个章节是对于圆的学习，这个章节的第一课时是授课学习者相关的圆的画法，以及圆的半径，直径之间的联系。而第二个课时就是让学习者学习圆的一些相关特征，例如，对称性，对称轴等一些列相关的知识点的学习。虽然授课教材将这些内容分为了两个课程进行授课，但是这两个课时的内容却有一定的重叠。在学习圆的画法以及直径和半径时，会有许多与圆的对称性有关的知识点。正如圆的直径就可以作为圆的一条对称轴等等。教师在进行授课时可以巧妙的结合这些课时的内容进行授课，这样的授课方式能够让学习者对几个课时的学习内容都有较强的掌握，并且拥有较好的运用能力，对于学习者之后的综合解题也有很大的帮助。
2.相关式课程整合实施策略
数学是一门即为灵活的学科，在数学的学习中，许多数学方法是可以灵活运用于很多方面的。数学的逻辑思维解题能力不仅仅只是限制在一个知识点之上，数学的逻辑思维解题能力是可以贯穿整个数学解题的。并且对于小学的数学学习来说，并没有很多高难度的学习内容，许多学习内容都存在着一定的重叠性，许多知识点都有相似点，对于这个特征来说，在数学授课中实行相关式课程整合实施策略对于学习者来说就有很大的意义。相关式课程整合的实施策略是将小学数学授课中有着相似解题方法的学习内容结合在一起，让学习者整体的感受这个类型的解题方式，让学习者在许多不同学习内容中运用该方式，在不同内容的运用中掌握对于该方法的运用技巧，并且在这种方法之中锻炼数学的解题思维，创造数学解题的严密思考方式。在相关式课程整合的实施策略之下，实现学习者对于数学知识的熟练运用，以及对于数学知识点的举一反三，让学习者感受到数学解题的灵活性，以及数学思维的跳跃性，学习者自行创建一套数学的逻辑思维解题能力，这样的授课方式对于学习者更好的掌握数学运用技巧有着很深远的意义。
例如，在五年级上册的第三单元授课中，有两个小节，分别是对于因数和质数的学习，对于这两个知识点的学习，教师可以运用相关式课程整合实施策略。在因数和质数的学习中，都需要学习者掌握对于数字的判断能力。对于因数和质数的学习有一定的相似点。而对于质数来说，在对于质数的判别又是以因数为基础的。教师运用相关式课程整合法还可以让学习者对于这两种知识点进行对比记忆，利用相似的记忆方法，再进行一定的对比方法，就能让学习者对于两个知识点的学习更加透彻。对比学习法也是建立在相关式课程整合法的基础之上的。在这两个内容的授课中，教师整合授课不仅让学习者对于这些知识点有相对牢固的记忆，整合的授课方法还能增加学习者的学习难度，让学习者的数学思维不断得到训练。
3.根源式课程整合实施策略
在小学的数学授课中，数学的复习也是数学授课中一个很重要的内容。数学的学习是教师对于数学知识点的一些分散授课，在数学的授课中一般以每个章节的授课为主要内容，而比较忽略每个章节之间的联系和混合运用。但在数学的复习中就需要整合所有零散的知识点成为一个体系，让学习者对于学习的内容有更加深入的认识和理解，并且让学习者对于学习的每个知识点有较强的区分能力。所以，教师在进行数学复习时面对一个整体的体系进行授课时就可以采用根源式课程整合实施策略。根源式的课程整合实施策略能够将每个知识点之间有机的联系起来。许多数学知识点都是由一个方向引申发散的，在数学授课中的根源式课程整合方式就是利用了许多数学知识点的这一特点进行数学授课的。将许多知识点发散的根源进行归总，总结由这一根源发散出的相关知识点。能够为学习者的知识点学习建立一个更加具有逻辑性的体系。
例如，在数学授课中对于整数，小数，分数，百分数的复习时，虽然教材授课要求的是每个章节内容分开复习，但这几个章节的内容之间都有着很大的联系。对于这些数字的分类方法都有着一定的交叉。对于这些数字的组成也有着很大的联系。正如小数与分数之间的转换，小数与百分数之间的转换，小数与整数之间的区别等等。在复习这些内容时，教师不仅仅可以利用根源式的整合授课法来让学习者了解这些知识点的对比记忆，还能出题让学习者演算相关的小数与分数百分数之间的转换，将文字书面知识的复习转变为数学题目之间的运用，能够更加直观的检测到学习者是否掌握相关知识点的运用，在不断的对比学习以及知识点的运用训练之后，学习者也能对相关的知识点有更加牢固的掌握能力。根源式课程整合法对于小学的数学授课也有着十分深远的价值。
4.结束语
对于许多知识点来说，整合形式的授课方式都存在着很有效的授课意义。尤其是针对数学科目的授课来说，更加需要这种具有严密逻辑性的授课方式。在小学的数学授课中，存在着许多有联系但却分开授课的知识点，教师需要认识到整合授课对于学习者的帮助，并且将小学的数学知识进行更加深入的了解，进行更加有效的整合来进行授课，对于学习者的数学学习有着很大的帮助。
参考文献
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