小学数学教学如何提高学生的计算能力
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摘 要：计算能力是学生学好数学的必备能力，计算教学也是小学数学教学的重要内容。因此，在小学数学教学中，我们应该重视对学生计算能力的培养，注重口算、估算以及计算习惯和方法的教学，比如可以采用比赛、游戏、抢答、闯关等训练方式培养学生扎实的基本功，培养学生良好的计算习惯，保持练习的形式新颖，生动有趣，使学生体会到计算的实际价值，大幅提高小学生的计算能力。
关键词：小学;数学教学;计算能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章編号】1005-8877（2019）18-0120-02
数的计算是小学数学中一项重要的基础知识，贯穿于小学数学教学的全过程。学生的计算能力强弱与否，直接关系到数学学习兴趣的高低和效果的好坏，因此，学好计算并形成一定的计算能力至关重要。但是如何提高小学生的计算能力呢？笔者以为我们应该结合学生的身心发展规律、思维发展规律，以口算为基础，注重学生思维发展和习惯的培养，不断夯实小学生计算基础，从而提高计算能力。本文笔者就结合自己多年的教学经验重点就此展开论述。
1.夯实基础，提高学生的口算技能
在教学上一味的蛮干，就会适得其反，往往事倍功半。怎样口算是有方法与策略的，要多给学生“支招”以解惑。例如在进行一年级20以内的加减法的教学时，最重要的教学莫过于对“凑十”的掌握。笔者的做法是运用儿童的天性使用顺口溜加强“凑十”的掌握与理解：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五五五一双手。或者在教学中强调见1想9来凑10、见2想8来凑10、见3想7来凑10、见4想6来凑10、见5想5来凑10，反之亦然。例如在教学8+5=13时，笔者的做法是：让学生跟着我伸出左手的五根手指，因为二八二八手拉手，所以弯2根手指去和8凑10，剩3根手指合起来就是13;教学15-9=6时，除了教材的“圈点”与拆数的方法外，还可以叫学生用数手指的方法，具体是：9加多少是15？伸出手指，从9接着往上数是10、11、12、13、14、15，一共是6个数，伸出了6根手指，所以15-9=6。
2.熟记常用数据，提高计算速度
在教学时，笔者常常会要求学生熟记一些常用的数据，这样不仅有助于学生达到正确、迅速的计算能力，还有助于其较好地掌握计算的技能技巧。比如以下常用数据，如果学生能够掌握这些数据，计算速度也会得到快速提升。
第一，和、积为整百、整千的特殊数据，比如在计算积时看到25就要想到它的“伴”是4，125的“伴”是8;
第二，常见的分数、小数、百分数的互化，比如 =0.5=50%， =0.25=25%， =0.75=75%等;
第三，1～20的平方数、几十五的平方数、1～10的立方数;
第四，在圆、圆柱、圆锥这些单元中经常用到的π～10π、42π～92π这些值的记忆;
第五，一些特殊数，如：平方数11×11=121，12×12=144，13×13=169，14×14=196……学生非常有兴趣，且记忆深刻。
3.加强专项训练，提高学习效率性
数学教学离不开专项训练，就好比语文教学离不开背诵是一个道理。通过各项专项训练，学生可以在训练中快速掌握简单计算、分类计算、四则运算等知识原理。一般来说，专项训练可以分为简单计算题教学和复杂计算题教学。
简单计算题教学，是计算题教学的基础，主要是培养学生对基础计算能力的掌握，熟练加、减、乘、除的计算方法;复杂计算题教学，是计算题教学的提高，大体上以简单计算题叠加形成复杂计算题，此时的教学内容主要是帮助学生分清计算步骤，掌握分类运算、四则运算法则。比如，29-5×5+15算式中，根据先乘除后加减，首先计算5×5=25，得29-25+15，顺序计算步骤先算减法后算加法，却也可以先计算-25+15=-10，再计算29-10=19。
复杂计算题教学就是要培养学生在复杂条件下，对信息的处理能力，需要通过分类归纳、逻辑分析等思考步骤，将复杂计算逐步分解为简单计算，并寻找便捷计算方法，快速准确得出结果。比如很多学生在还没有学习三位数的除法和除法竖式结算的时候，遇到920÷4这种题，我们就可以引导学生将920转化为800+120，学生就能快速的计算出答案。
4.借助学习情境，激发学生的计算思维
现代教学理论指出，问题是产生学习的根本原因。只有立足于小学生的年龄特点，知识水平，思维发展阶段，制定相适应的教学方法，才能提高学生发现问题的能力。
如，在教学《九加几》时，我创设了这样一个组际相互竞争的氛围：
9+2=11 9+3=12 9+4=13 9+5=14
9+6=15 9+7=16 9+8=17 9+9=18
观察这八个算式，你发现了什么秘密？小组交流，比一比，哪一组发现的秘密多、秘密大？老师的话音刚落，情绪高涨的各组同学已围在一起充分发表自己的想法，等到大组交流时，小组长们都争着第一个发言，于是我请各小组开始汇报：我们组发现了加号前面的数都是9，加好后面的数，一个比一个大1，和也一个比一个大1;得数十几中的几比第二个加数少1。还有的同学还发现了，和的个位和十位上的数相加的得数就是算式中的另一个加数。比如：9+2=11，11个位上的1和十位上的1相加，1+1=2，和9+2中的2一样，9+7=16，16个位上的6和十位上的1相加，1+6=7，和9+7中的7一样……交流结束，我先肯定了各组的积极思维。
竞争的诱惑给学生的思维带来了活力，通过合作探秘，同学们从中了解了有趣的规律，同时也促进了创新热情和创新意识。是的，问题是思维的起点。有了问题，思维才有方向;有了问题，思维才有动力，从而激发学生的数学思维。
5.注重细节，培养学生良好的计算习惯
良好的行为习惯是学生计算力形成的关键。笔者在教学实践中发现很多小学生计算习惯都不好，错误也是层出不穷，花样百出。比如很多学生不写“答”这个字;很多学生计算完竖式后不在算式结尾写答案;少写一个“0”，多写一个“0”;“-”写成“+”等等，这些看似小问题，实则也会影响学生计算题得分，往往很多学生都会计算，但就是习惯不好，既不利于提高学生的计算能力。所以，我们除了教给学生正确的计算方法，培养学生发散的计算思维之外，还应该重视学生良好计算习惯的培养。对此，笔者认为我们首先应该培养学生好的书写习惯，认真、细致、书写工整、格式规范。其次是培养学生审题、分析的习惯。计算题的计算数据和运算符号都是明摆着的，容易忽视对题目的周密观察和认真分析，盲目计算，就容易使计算繁难，影响正确率。
6.结语
总而言之，计算贯穿于数学教学的每一个环节之中，可谓是学习数学的基石，如果基础不牢靠，那么就会像建筑房屋一样，“轰然倒塌”，所以，我们一定要夯实小学数学计算教学，不断提高学生的计算能力。当然，提高小学生的计算能力并非一日一天就可以见成效的，需要我们教师持之以恒为之努力，不断思考，创新方法，可以相信，学生的计算能力一定会得到质的提高。
参考文献
[1]薛芬.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].中华少年，2017（36）
[2]冯之龙.小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的对策探究[J].才智，2017（36）
[3]徐艳杰.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].读与写（教育教学刊），2017（12）
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