妙用提问提高小学语文课堂教学效果探讨
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摘 要：语文学科是人们进行交流思想的汉语工具，是基础教育课程体系中的一个基础性学科，是我国的母语教育课程，在小学阶段学好语文对于学生来说具有重要意义。随着教育改革的深化和发展，对于小学语文课程的教学提出了更高要求，增加小学语文课堂教学效果，有利于提高学生的学习效率，提高教师教学质量。
关键词：提问;小学语文;课堂效果
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）19-0068-01
传统小学语文课堂教学在素质教育的提出之后早已不能适用时代的发展，传统的语文课堂教学是教师采用“填鸭式”教学方法，让学生被动的接受教师所教授的知识，课堂氛围压抑，学生学习效果不佳，教师的教学质量也理想，在这种情况下，小学语文教师开始积极探索如何提高小学语文课堂效果，从而提高学生的学习效率。
1.小学语文教学现状
（1）教师的教学观念和教学方法比较落后
隨着新课改的深入，对于小学语文教师的素质有了更高要求。但仍有部分小学语文教师的教学观念和教学方法比较落后。传统的教学方法缺乏师生互动，学生单纯依靠对知识的死记硬背、生搬硬套来达到学习的目的，这种教学方法降低了学生的课堂参与度，让小学语文课堂变得沉闷不堪，影响了学生对于小学语文学习的积极性。
（2）学生缺乏学习热情，对语文学习没兴趣
现阶段，教师小学语文教学中，教师只针对教材内容进行讲解，对课外知识几乎没有涉及，导致学生只知道书本上的知识，对生活中的一些常识知识一知半解或者根本就不了解。教师在课堂上虽然会使用多媒体辅助教学，但是由于教师只是照搬教材，内容没有发生变化，换汤不换药，学生虽然开始对这种教学有所兴趣，但是时间长了发现多媒体的使用无非就是将书本的内容放在了大屏幕上，慢慢地学生就会缺乏学习热情，对语文学习失去了兴趣。
（3）教学目标设置不明确
新课改要求，小学语文教学要注重培养学生的情感价值观。在实际教学过程中，由于受到传统应试教育观念的影响，教师只注重学生的知识储备，重视考试成绩，忽略了对学生的情感价值观的培养，教学内容无法跟学生的情感价值观相联系，导致学生的课堂学习效果不佳。
2.妙用提问提高小学语文课堂教学效果的措施
（1）营造良好的课堂教学氛围
传统的课堂教学中，教师一直是教学的领导者，占据着主体地位，学生是被动的接受知识，课堂参与感极低，课堂教学氛围压抑沉闷，学生没有学习热情。要想提升小学语文课堂教学效果，首先要做的就是转变教师观念，坚持以学生为中心，突出学生在教学过程中的主体地位，激发学生学习兴趣，培养其自主学习能力，让学生主动的去接受知识，教师只在学生遇到难以解决的问题时从旁指导即可，营造一个轻松、愉快的课堂教学氛围。
（2）深入研究教材，巧妙引入问题
教师在教学过程中，往往缺乏对教材的深入研究，造成设置的教学目标在实际教学中并不适用，学生对语文学习没有兴趣。因此，教师要深入研究教材，对课文内容有较为深刻的理解，在课文的某些知识点中巧妙的引入问题，学生会自然而然的对问题进行思考。例如在进行一年级下册中《乌鸦喝水》一课教学时，教师可以设置这样的问题：乌鸦是怎么喝到水的？还有别的方法吗？这些问题一说出，学生就会产生课文内容产生阅读兴趣，便于教师之后的课堂教学。
（3）问题设置要结合学生实际生活
小学生由于年纪偏小，理解能力和认知能力还没有很成熟，因此教师在设置问题的时候一定要结合学生的实际生活，这样学生会有生活联想，可以帮助学生快速理解课文内容，与此同时，因为问题设置的贴近学生生活，学生很容易产生共鸣。例如在进行《秋游》一课教学时，教师结合学生春游的经历对这篇课文进行教学，学生就很容易理解课文了。
（4）采用渐进式提问方式
小学生的理解能力还没有很成熟，对教师教授的内容还不能够迅速理解，因此教师在教学过程中，要特别注意这一点，在教学时设置问题要尽量的采用渐进式提问方式，把一个大问题分成几个小的问题，让学生逐个的回答，问题的设置可以从一个课文的不同角度进行提问，让学生可以全方位的理解课文内容。
（5）积极引导学生主动提出问题
教师在教学过程中，通过提问的方式让学生对于课文有了更深层的理解，在此基础上，教师要积极引导学生主动提出问题或者对教师给出的问题答案进行质疑，教师可以通过学生的提问或者质疑，从侧面了解学生对课文内容的理解程度，为之后的教学目标设置提供依据。例如在进行《狼和小羊》一课教学时，学生通过学习会向教师提问：狼本来就想吃小羊，为什么还要找理由呢？教师会告诉学生不能和坏人讲道理。这种引导学生提问的方式，有助于培养学生的质疑精神。
教师要想提高课堂的教学效果，就必须要深入研究教材，在学生感兴趣的内容上巧妙的提出问题，激发学生的学习兴趣，在提问时采取渐进式提问技巧，积极引导学生自主提问，为学生营造一个良好的课堂氛围。
参考文献
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[3]尉秀娟.浅谈小学语文课堂中提问的有效性研究[J].学周刊A版，2015（9）：157
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