浅谈思维导图在高职医学院校生理学教学中的应用
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摘 要：当前，职业教育在我国的经济发展和教育改革中具有突出地位。狠抓教师、教法成为职业教育发展的突破口。在高职医学院校中生理学是一门医学基础学科，在医学各专业学科的教学体系中具有重要的作用。生理学研究的主体是人体功能及其活动规律，其理论和技术已经融入生命科学各领域，在基础医学与临床医学之间发挥纽带作用。为此，以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，提升学生的理论和实践能力，成为高职院校生理学教学中的核心目标。
关键词：思维导图;高职医学院校;生理学
1 生理学课程特点及教学中的困惑
生理学是研究生命活动现象及其活动规律的一门科学，“讲理”是生理学教学过程中的主要任务，从基本概念或现象逐步阐述其规律和机制，为临床学科奠定基础。逻辑性、推理性和关联性是生理学知识的基本特点，在传统的教学过程中，“满堂灌”式的教学使学生对所学的知识缺乏理解和表达的机会;课后的机械性记忆也只能记住片面的知识点，呈现“只见树木，不见森林”的现象。为此，学生在学习中倍感枯燥、乏味，甚至出现厌学抵触的心理。导致很多学生在生理学的学习堂教学中的“主导”地位过于突出，课堂教学活动中依然采取“满堂灌”的教学方式。教师与学生之间缺乏互动，导致学生参与课堂的积极性不高，甚至没有眼神的交流。学生对所学知识有所理解，但没有机会表达，一直处于被动的接受地位，“学受制于教”。学生面对枯燥的理论知识，越显得不感兴趣。这样，教师和学生之间形成了一种恶性循环。[1]
2 思维导图在生理学的教学中存在诸多优势
2.1 思维导图及其优点
思维导图又译为心智图，是英国学者托尼·巴赞（TonyBuZan）通過对心理学、认知理论和神经生理学等课程长期学习和研究中形成的。是一种将发散性思考具体化的思维工具，它运用线条、符号、词汇和图像，形成发散式和节点式的结构形式，把繁琐的文字信息变成层次分明的图，让学习者更有效地储存和提取信息，提高工作和学习效率。[2]正如格言所示“一图值千字”，思维导图的核心是把形象思维和逻辑思维结合起来，通过色彩、线条的使用;多维度的变化将繁琐的文字转变为层次清晰的图形，从而全面激发大脑的潜能，厘清思路、增强记忆力，进而提高教学和学习效率。[3]
2.2 思维导图的生理教学优势
2.2.1 思维导图能提高生理学备课效率
概念繁多是生理学课程的突出特点，以第五章呼吸过程中的肺通气为例，文中出现的概念达繁多，仅肺通气的原理部分包含概念有20多个，在备课过程利用思维导图从概念入手将呼吸过程联系起来。从而使授课内容的顺序清晰，结构完成，既能对整体内容进行有效把握，又可以与交叉学科建立密切的联系避免知识的遗漏，提升备课效率。同时，通过不同颜色的使用清晰标注重点和难度。备课中以肺通气原理为1级关键词，以动力和阻力位2级关键词，设置3级关键词4个、4级关键词7个绘制思维导图。
2.2.2 思维导图的应用有益于展示生理学知识的连贯性
生理学课程的内容编排是按照系统进行的，通过思维导图的使用有助于将各章节的知识相互连贯，增加学生的学习兴趣，提高教学效率。如第六章消化与吸收和第七章能量代谢与体温之间以及与第八章的尿的生成与排泄等内容的讲述中通过思维导图可以将相关内容有机结合起来。
2.2.3 思维导图有助于生理学教学方法的改革
鉴于传统教学方法的不足，近年来生理学的教学中不断探索新的教学方法和模式，卢舜飞等研究认为思维导图的应用能够更好的提高PBL教学法的效率。[4]张希等在研究发现思维导图的使用有助于提高翻转课堂的效果。[5]
2.3 思维导图的生理学自学优势
2.3.1 思维导图有助于学生学习效率的提升
鉴于生理学知识零散且又相互关联的特点，阻碍了学生记忆和理解的效率。思维导图的融入，通过具体的图像和符号，启发同学以问题为导向对理论知识结构进行记忆和理解，特别是不同颜色的标注，激发大脑的功能，提升学习的效率。如在对消化与吸收的学习中，吸收部分的内容条理清晰，又具有物质跨膜转运的知识基础，为此，可以鼓励学生借助思维导图进行自主学习和总结。以吸收为1级关键词、以吸收部位、吸收途径和主要营养物质的吸收等为2级关键词，以口腔、胃和小肠等为3级关键词绘制思维导图提升学生的学习效率。
2.3.2 思维导图有助于学生自学的开展
“是什么？为什么和怎么办？”这种渐进式的思维导向，思维导图的绘制的突出特征。为此，思维导图的展示可以使学生明确学习的目标，解决是什么的问题;通过层进的关系和清晰的知识要点，帮助学生梳理知识构架，帮助同学们理解为什么的问题;借助具体的符号和图像以及不同的颜色标注，凸显重点和难度问题，激发大脑的潜力提高学习效率最终实现怎么办的问题。因此，思维导图的融入既提升学生的自学能力，培养发散思维的能力，轻松学习完整地知识构架和学科之间的联系，为后续临床课程的学习奠定坚实的基础。[6]
3 思维导图的绘制及思考
思维导图的应用是教学方法的创新，思维导图的制作也是一个创造，作为一种高效的学习方法，在生理学的教学中发挥重要的作用，然而，如何绘制思维导图成为教学过程中重要问题。关键词、符号、图像和颜色是思维导图的核心要素，绘制时以“知识创造”为基点;以“知识传递”为目标;借助各种颜色和生动的图案展示思维导图的学习优势。
思维导图作为一种有效的学习工具，有助于激发大脑的潜力，将枯燥的理论知识具体化，形象化，在抽象的医学课程教学中具有重要的作用。然而，如何判断思维导图的质量及使用效果，选择恰当的使用时机等问题还需要在生理学的教学中不断的探索和研究。
参考文献：
[1]董杰.中职院校《生理学》教学中应用“问题启发式教学”的研究[D].西北师范大学，2017.
[2]赵国庆.概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J].电化教育研究，2012，33（05）：78-84.
[3]李海涛，李中秋，李玉明.思维导图在高职生理学教学实践中的应用[J].卫生职业教育，2016，34（22）：71-72.
[4]卢舜飞，周赞华，陈敏华.基于思维导图的PBL教学模式在健康评估教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2019，37（09）：55-56.
[5]张希，张洪泉，李国荣，戴付敏.思维导图导学+翻转课堂的应用效果[J].解放军护理杂志，2017，34（24）：47-50.
[6]刘颖，石磊.病理生理学教学中思维导图的应用[J].基础医学教育，2014，16（9）：702-704.
作者简介：王秀杰（1980-），男，安徽宿州人，讲师，主要从事大学生基础医学教育、教学和管理。
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