翻转课堂模式下的土木工程试验的教学实践

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　　摘 要：为培养应用技术性人才，本文提出翻转课堂教学法，这种教学模式极大地激发了学生主动学习的兴趣，提高了学生动手实践能力。翻转课堂作为一种新型的教学模式，不仅适合于理论教学，也适合于实践教学，更有利于应用技术型人才的培养。
　　关键词：翻转课堂;实践教学;教学模式;教学改革
　　中图分类号：G434  文献标识码：A
　　 我校实行教育教学转型发展已经有五年，提出课程体系由学科专业理论知识为主向提升学生岗位技能转变、实践教学由校内实验室为主向校外生产性实习实训基地为主转变等四个转变。《土木工程试验》是土木工程专业的一门实践性较强的专业选修课。本课程涉及电学、光学、光电子学、力学、钢筋混凝土结构和钢结构等学科，是各学科相互交叉的、实践性较强的课程，因此实践教学在人才培养方面更为重要。
　　1 传统教学模式
　　传统教学模式中，土木工程试验的理论教学过程主要用到讲述教学法。讲述教学法是指以教师为主导，由教师讲授为主向学生传授各种知识的教学方法。一般情况是教师课前备课写好教案，然后到课堂上按教案的内容系统地进行讲述教学，旨在向学生传递有价值的知识。但这种方法容易形成被动的学习习惯，学习气氛单调乏味，不能照顾学生的个别差异，不适用于引发学生深层次思考和激发创造性思维。土木工程试验的实践教学过程中主要用到演示教学法。演示教学法是一种通过教师对某一技能或操作程序的示范，配合适当的讲述，促使学生掌握某一技能、操作程序或深化认识的教学方法。但这种方法费时费力，学生的注意力容易分散，难以达到预期目标，演示失败会影响学生的学习状态和情绪，较难控制教室气氛。
　　2 翻转课堂模式
　　翻转课堂教学法是美国提出来的，教学主体不在是以教师为中心，而是以学生为中心，教师主要起到一个引导指导的作用;学习时间分配上，不在是以课堂课上时间为主，而是把学习的时间提前到课前，以课前准备自学预习时间为主;教学方法不在是以讲授法、演示法为主，而是以讨论教学法、问题教学法、案例教学法为主的强调自主学习、合作学习、探究学习。翻转课堂教学法能够激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，学生在学习中有较多的参与机会，能够培养学生的合作意识，能够培养学生的集体概念，能够培养学生问题解决的能力，有助于学生养成问题探究的学习习惯，体现了以学生发展为本的教育理念。[1-4]
　　3 教学过程
　　《土木工程试验》课程共36学时，理论教学20学时，如何利用较少的学时，实现较好的教学效果，重点在于课前预习。翻转课堂的教学方法在于改变以往的以教师为中心，在课堂上进行大量的讲授教学，形成以学生为中心，在课前进行自主学习，课堂上学生提出问题，教师答疑，引导学生深入学习，巩固知识，加深对理论知识理解，并对实践教学环节做好铺垫和准备。这就要求无论是教师还是学生均需要在课前进行大量的准备工作。
　　翻转课堂教学法对教师电子教学能力提出的挑战。教师需录制微课视频上传到教学平台，作为学生预习的必备资料，教师需进行大量备课准备工作，视频内容的要有深度广度，要开阔学生视野，深入浅出的讲解理论知识，注重理论知识与实践环节之间的衔接与应用。
　　翻转课堂教学法对学生自主学习能力提出的更高要求。学生以小组为单位根据本次课所学内容，上网查资料，制作幻灯片课件，提前上传到教学平台，由教师对各组的课件进行点评，选出较为优秀的一组，由该组学生进行课件讲解、讨论、教师答疑。每次课都有不同的小组来组织讲解课件，以保证每组学生均得到锻炼，使学生在学习理论知识的同时，其软件应用自主学习的能力也得到锻炼，综合素质得到提高。同时，把实验实践环节渗透其中，使学生在实验进行之前，就对实验的全过程有了一个清晰明了的思路，包括仪器设备的操作、实验数据的量测、实验数据的分析，这些都要求学生在实验课之前得到充分预习自学，进入实验室实验前，教师会以小组为单位对学生进行提问抽查，检查学生预习情况，避免在实验课中盲目的去做实验。实验课进行过程中，都是以小组为单位进行实验，这样充分锻炼学生的团队协作能力。
　　4 校企合作工程实践
　　我院与多家房地产公司及建筑公司签约合作单位，每学期课程结束前安排一次到阳光检测中心或施工现场参观实习，对现场试样的取样及工程验收的相关检测工作进行深入学习。了解作为现场土建工程师和监理工程师应知应会以及工作重点，增加学生的感性认识，为毕业后的工程实践打好基础。学生对公司有就业意向的，假期可以留下实习。
　　5 考核体系
　　学生成绩评定由预习情况、实验课堂综合表现、实验报告三部分组成，三者比例为3∶3∶4。实验报告要求每组提交一份，实验报告上注明执笔人，并且要求小组中每个成员在这一学期中均要至少完成两份实验报告。实验测得的原始数据要附在实验报告上面，保证实验数据真实性，并要求在实验报告后附上小组总结。
　　6 结语
　　将翻转课堂教学模式应用到土木工程试验的课程教学中，已经经历五年的教学实践检验，教学效果显著，学生的自学能力、动手能力、实践技能得到大幅度提升，符合学校转型发展的需要，为提高教育教学质量提供新的思路。
　　参考文献：
　　[1]王荣荣.翻转课堂教学模式在电工电子技术课程教学中的应用[J].科技经济导刊，2016，21（2）：99-100.
　　[2]谭周玲，刘德华，程光均.翻转课堂教学模式在理论力学教学中的应用[J].高等建筑教育，2018，27（3）：47-50.
　　[3]王榮荣 王利平 王团部.以翻转课堂推动电工电子技术课程教学改革[J].科技创新导报，2016，27（3）：121-122.
　　[4]冯国红，朱玉杰，邵瑶琪，等.农林院校人因工程学课程 MOOC+SPOC 的翻转课堂教学改革研究[J].安徽农业科学，2018，46（22）：234-236.
　　基金项目：校级教学改革基金资助项目
　　作者简介：宋宝峰（1974-），男，辽阳人，硕士，实验师，主要从事土木工程实践教学研究工作。
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