基于“互联网+”思维模式高校英语教学的路径研究

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　　摘 要：我国早已步入互联网时代，互联网在我国发挥着重要作用，人们的生活和工作已经无法离开互联网，互联网也逐渐与各个行业相融合。基于此，文章先分析了“互联网+”思维模式对英语教学的重要意义，分析了高校英语的教学现状，分析了英语教学联合“互联网+”思维模式的必要性，最后提出了在“互联网+”思维模式下高校英语教学的路径。
　　关键词：“互联网+”思维模式;高校英语教学;教学路径
　　中图分类号：G434;H319
　　文章编号：2095-624X（2019）12-0102-03
　　高校是培养综合应用型人才的主要阵地，高校教学需要保证课堂和职业的连贯性，要重视学生的应用能力。高校英语教学通过结合“互联网+”思维模式可以有效提高教学效率，切实增长学生英语应用能力。因此，研究在“互联网+”思维下的英语教学路径具有重要的作用，有助于推动教学改革，提高人才培养质量。
　　一、“互联网+”思维模式对英语教学的重要意义
　　“互联网+”思维模式是指在英语教学过程中，使用互联网思维开展活动，将互联网融入教学设计中，让教学活动充分显示出互联网高效、便捷的优势，提高教学质量。“互联网+”本身是一种经济形势，是将互联网技术和行业的融合，为我国经济发展做出了巨大贡献[1]。我国互联网技术发展迅速，技术水平不断提高，在我国诸多领域中得到应用，给我国经济发展和生产力发展带来了巨大帮助。在教育领域中，互联网思维模式不仅可以让学生扩展英语思维，开阔视野，还能在学生完成英语学习任务的同时，加强英语知识和实践应用的衔接。在高校英语教学中运用“互联网+”思维模式，推动了网络教学平台的建设，在教学平台的支持下，学生和教师可以摆脱空间和时间的限制，提高师生之间的沟通效率，从而辅助英语教学的开展。
　　在“互联网+”思维模式下，高校英语教学的内容更加丰富，有利于解决高校教学中存在的弊端。教师受到互联网思维的影响，在教学过程中主动结合最新资讯，让英语知识得到实时更新，丰富学生的课外知识。在英语教学中，使用“互联网+”思维教学模式，可以发挥学生的主观能动性，提高学生学习的积极性，让教师从主导角色转变为辅助引导角色，学生则从被动听讲转变为主动学习。根据“互联网+”思维模式展开教学，要求教师利用互联网积极挖掘教资源，建设网络平台，和学生积极沟通，重点培养学生的主动探究能力，提高学生学习的积极性。
　　在高校教学中，使用“互联网+”思维模式是网络时代发展的要求，有助于推动教学改革。随着时代快速发展，互联网被广泛应用在各个行业，遍布整个社会，为社会创造巨大的价值。在高校英语的教学中，利用“互联网+”思维模式可以拉近教师与学生间的距离，让师生之间深入交流。这种教学模式更符合学生发展需要，有助于将校园和就业连接起来。同时让教学时间得到延长，英语教学不再局限于英语课堂，学生只要有移动设备就能展开学习。大学英语教学中，教师没有精力逐个分析学生的掌握情况，借助互联网技术，能帮助教师实时掌握学生情况，让教师可以有针对性地调整教学计划，从而推动教学改革。
　　二、高校英语教学现状分析
　　1.教学方式单一
　　大多数高校的英语教学方式十分单一，教学改革实践水平低。在英语课堂上教师虽然会利用多媒体设备展开教学，但只是播放PPT、视频等内容，在教学中发挥的效果并不好。教师仍然使用灌输式课堂教学，多媒体起到的辅助作用较为薄弱[2]。长此以往，教师使用传统教学方法完成教学任务，学生对于英语学习的兴趣会持续衰减，教师教学方向得不到明确，使得教学工作无法推进，给英语教学造成不利影响。由于高校教师自身互联网操作能力限制，且互联网思维较为局限，教学方案欠缺合理性。在这种形势下，教师课堂教学行为也会限制多媒体设备的使用，多媒体设备在教学中的优势得不到发挥，导致学生在英语学习上的主观能动性逐渐降低。
　　2.多媒体设备使用有效性低
　　在英语课堂上多媒体设备发挥着重要的作用，不仅有助于课堂效率的提升，更能够将课堂和课外连接起来，具有重要的教育价值。因此教师需要根据英语教材制作课件，让学生将注意力集中在课堂上，通过多媒体设备发挥传统教学手段达不到的功能，提高课堂教学效果。但目前教师在课堂上开展教学活动，未能让多媒体设备得到充分利用。
　　3.教学技能有限
　　面对目前严肃的应试教育压力，教师为了完成教学目标，更加重视学生在考试中的成绩，对英语学习习惯、英语应用能力以及文化认知水平等并不够了解。高校英语教师都是毕业于英语专业院校，对网络技术以及多媒体技术没有经过系统的学习，导致教师的网络技术能力有限，在教学过程中自然无法支持网络化教学。很多教师虽然具备创新性教学的意识，但是由于自身技术能力有限，无法将教学想法落实到实践上，使得英语教学水平受到限制。教师教学技能的限制，也影响到“互联网+”思维模式发挥作用。
　　4.學生学习主动性低
　　在高校教育中，学生的主观能动性十分关键，在主观能动性的引导下，学生主动完成学习任务，能在提高高校教学质量的同时，培养学生主动学习的习惯，这对于提高学生综合素养十分关键。在“互联网+”思维模式下，课堂教学要以学生自主学习为主，教师则作为辅助引导的角色，帮助学生解答学习问题。我国大多数大学生从高中进入大学后，产生放松的心态，在英语学习上被动接受教师的灌输，很少主动思考学习内容[3]。久而久之，学生养成了被动学习的习惯，学习主动性一再降低，使得英语教学质量得不到提升。
　　三、英语教学联合“互联网+”思维模式的必要性
　　1.丰富教学内容
　　和中学阶段的英语学习不同，大学英语更加重视英语的实践应用，这也要求高校英语教学需要充分衔接专业领域。网络海量资源将成为英语教学的数据库，教师在备课阶段，需要主动搜索网络资源，在教学知识中插入相关网络资源，使得课堂和课外得到衔接。丰富的教学内容，有助于学生开拓视野，在课堂上了解英语文化。 　　2.提高学生英语应用能力
　　目前高校的英语教育在不断探索良好的教学方法，为了更有效达到教育目标，要积极尝试“互联网+”思维模式。只有落实“互联网+”思维教学模式，才能让课堂教学内容更加充实。在英语知识教学过程中，教师可以使用多媒体设备、多媒体技术，和学生专业联系起来，着重提高学生应用知识的能力，从而让高校和就业得到衔接。学生在基础英语知识的学习过程中，能掌握更多与专业相关的英语知识，为学生日后就业提供支持。
　　3.推动高校教育改革
　　在初高中阶段，教师严格要求学生掌握词汇、语法以及句式知识，学生在教师的要求下，对自己也提出了更高的要求。但是大学教师并没有中学教师严格，导致学生进入大学后态度松懈。在这样的情况下，应用“互联网+”思维教学模式，可以改善这类问题。在该模式下，教师要调动学生的主观能动性，引导学生主动进行学习。在网络技术吸引下，互联网设备的辅助下，提高学生学习积极性，让教育改革得到推动[4]。
　　四、基于“互联网+”思维模式高校英语教学的路径
　　1.深入挖掘网络资源
　　在高校英语课堂上，教师需要充分挖掘教学资源，对网络资源进行全面应用。在教学过程中，教师根据英语知识点查找资源信息，根据资源信息改进教学方案，制订教学计划。高校英语教研组要共同开发教学资源库，给教学提供支持，并定期更新替换教学资源，保证教学资源的全面性和科学性。通过教学资源的全面整合，提高资源利用率，在制订教学计划时，获得更全面的信息来源。例如，在航天科技内容的教学上，教师要挖掘网络中航天相关的英文报道、电影、视频片段、科普短视频、纪录片以及说明文等资源，在教学过程中应用这些资源，补充教学内容，让课堂内容更加充实，从而获得良好的教学效果。
　　2.建构网络教学平台
　　在“互联网+”思维教学模式下，教师不能仅依靠学校的教学平台，还需要扩展网络平台，在社交软件上开拓教学渠道。大学英语教学期间，教师可以尝试使用微信作为教学平台。教师建立自己的公众号，并要求学生关注公众号。在公众号上上传教学资源，发布微课课件，让学生在公众号上完成预习工作。使用微信作为教学平台最大的优势在于不需要电脑设备，学生只需要使用自己的手机就能完成学习。教师在公众号后台可以了解学生的查看情况，公众号也将成为教师和学生沟通的渠道。教师也可以积极尝试设置微信小程序，将课前预习、课后练习试题制作成小游戏，让学生可以在游戏过程中学习英语知识。另外教师需要以班级为单位组建微信群，通过微信群和学生进行沟通，了解学生学情现状，这有助于教学计划的制订。另外，使用微信作为教学平台，学生学习不再受到设备、空间的限制，学生可以使用手机在任何场所完成学习，利用自己的碎片时间学习英语知识，提高了英语学习的有效性。
　　3.积极利用微课教学
　　教师在上课前根据课程知识点制作微课视频，将课程重要知识点以及知识点逻辑关系融入视频中。学生通过观看视频，可以预习英语知识点。使用微课展开英语教学时，微课课件的制作质量对英语教学起到决定性作用。教师制作微课课件时，要重点培养学生养成良好的英语学习习惯，形成英语思维模式。同时要注意保持微课课件的趣味性，利用有趣的视频提高学生学习英语的积极性，让学生可以积极参与英语互动。但是微课设计也不能过于花哨，喧宾夺主。教师要丰富课件内容，创建真实的情境。如在中西文化对比的教学中，教师可以利用吃西餐的短视频，让学生进行观看，让学生了解中西方用餐习惯的差异。通过视频，学生可以了解到自己对西方文化存在很多误解，如西方用餐干杯时不会使用cheers，而更多地使用bottoms up。通过简短的视频，学生产生了主动了解的兴趣，学生会主动在网络中搜索相关视频，对文化差异形成更加客观的了解。
　　4.构建翻转课堂模式
　　在大学英语教学中，使用翻转课堂模式有助于增强教师和学生之间的交互性，优化师生沟通交流，让教学资源得到优化，让学生提高学习兴趣。翻转课堂教学包括教学准备、课堂教学、分组讨论以及课后总结四个环节。在这四个环节中，实现翻转课堂的合作交流，可以让不同层次学生的学习需求得到满足，让学生可以更好地进行英语学习。在课前准备阶段，教师根据教学目标制订详细的教学计划，根据教学内容挖掘课堂使用的资源，综合分析资源内容，和知识点相结合[5]。加入趣味性教学资源，让趣味性英语话题成为吸引学生的突破口。教师要求学生使用教学平台，借助微课课件完成预习工作，将自己难以掌握的知识标注出来。
　　在课堂教学阶段，教师从教学目标出发，让学生提出自己在预习过程中存在的疑点，将学生问题总结出来。在课堂教学中，教师要就难点问题重点讲解，从而提高学生对知识的掌握程度。在课堂讨论阶段，教师组织学生针对难点问题展开讨论研究，在对学生分组时要注意平均分配学生，将学习能力强和学习能力弱的学生交叉分配。分组后组织学生进行讨论，引导学生尝试使用故事扮演、情景模拟等方法展开学习，提高讨论的有效性。在归纳总结阶段，教师要重点强调重要知识点，尤其是容易模糊不清的内容，利用多媒体播放课件，使用回答问题的方式，带领学生巩固英语知识。
　　5.制订個性化英语教学方案
　　在传统教学中，教师制订教学计划是依照以往的工作经验以及教学大纲来进行的，没有从学生角度调整教学计划。教师设定教学计划时，默认全班学生的英语素质水平一致，在这样的情况下，教学计划的实用性较差，并不能完全适合学生的情况。在这种教学计划下，学生本身英语素质水平有着较大差异性，教师讲解的知识点无法被全部吸收，教学效率自然受到影响。在“互联网+”思维教学模式下，教师改变教学观念，从学生角度展开教学方案的设计，让教学计划和学生更加匹配，从而获得良好的教学效果。例如，教师设计A、B、C、D四个等级的题目形成五种试卷，通过公众号发给学生，让学生进行回答。接着教师使用数据技术分析学生的成绩，以科学技术手段了解学生的实际情况。在此基础上，教师设计教学计划，教学计划需要分成三个层次。第一层教学任务针对学习基础薄弱的学生，包括基础知识，在教学过程中增加趣味性活动，培养这部分学生的学习兴趣。第二层次针对中等学生，增加加深型知识点，设置探究性问题，针对学生探究思维进行培养。第三层针对成绩好的学生，教师需要增加更深层次的内容。 　　6.利用网络建构新时期师生关系
　　在“互联网+”思维教学模式下，教师使用社交软件、互联网技术展开教学，让课堂教学效果得到有效的提升，缩短教师和学生之间的距离。在“互联网+”思维指导下，教师将教学的中心放在学生身上，充分尊重学生主体地位，积极建设和谐、平等的师生关系。在良好的师生关系下，教师的教学活动更容易取得良好的效果。教师通过社交软件和学生进行交流，了解学生真实想法，确定学生学习情况，并及时进行学习指导，从而达到因材施教的目的。例如，教师使用微信群和学生进行沟通，向朋友一样沟通交流，收集学生对课堂教学的建议。日常生活中，教师可以转载一些有趣的英文文章、名人名言，在潜移默化中深化学生的理解，提高学生的应用能力。教师也可以使用微信群随时随地进行教学，强调英语重难点知识，加深学生的记忆。尤其是在大学四六级考试前后，学生在复习过程中必然会遇到一些问题，但是由于课程安排没有办法找到英语教师咨询。这个时候学生就可以使用微信群完成询问工作，从而解决心中的疑问。
　　综上所述，在目前的高校英语教学中，仍然存在教学方式单一、多媒体设备使用有效性低、教学技能有限、學生学习主动性低的问题。高校英语教学联合“互联网+”思维模式不仅能丰富教学内容，有助于衔接高校和就业，更能有效地提高学生英语应用能力，推动高校教育改革。高校基于互联网思维展开英语教学需要教师深入挖掘网络资源，建构网络教学平台，积极利用微课教学，构建翻转课堂模式，制订个性化英语教学方案，利用网络建构新时期师生关系。
　　参考文献：
　　[1]张胜楠.互联网技术支持下的高校英语翻转课堂教学模式的优化分析[J].湖北开放职业学院学报，2019（2）.
　　[2]刘萍萍.“互联网+”时代高校英语教学方式探讨——评《英语教学论》[J].新闻爱好者，2019（1）：113.
　　[3]温平珍.互联网时代翻转课堂在英语口语教学中实践课程教育研究[J].课程教育研究，2019（1）：93.
　　[4]廖芬.浅析“互联网+”思维模式下高校英语教学策略[J].湖北开放职业学院学报，2018（21）：175-176.
　　[5]程婷立.“互联网+”创新创业背景下高校英语专业课改革探索——以《基础英语》课为例[J].疯狂英语（理论版），2018（4）：122-123.
　　作者简介：张靓（1981—），女，浙江东阳人，讲师，硕士，研究方向：英语教育。
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