戏剧元素融入绘本教学在培智学校的实践探索
来源:用户上传
作者:
摘 要：传统的绘本教学以朗诵诗意绘本、结构式的讲解提问贯穿课堂为主要的教学方式，并不适用于大部分心智障碍学生。自2014年起，作者就绘本教学做不断尝试和探索，发现将戏剧元素融入绘本教学课堂能更好地培养培智学校学生的能力，遂创设了“绘本剧场”课程。文章论述戏剧元素融入绘本教学将如何影响心智障碍学生整体能力的发展，旨在为培智学校的特殊教育教师开展绘本教学提供理论参考和实践借鉴。
关键词：绘本教学;戏剧元素;心智障碍
中图分类号：G764;G623.23
文章编号：2095-624X（2019）10-0106-02
一、戏剧元素融入绘本教学的实践背景
心智障碍儿童的思维大多停留在具体形象思维阶段。著名心理学家皮亚杰对儿童发展阶段进行了大量研究，发现处于具体形象思维阶段的儿童，思维的进行需要具体表象的支持。这说明心智障碍儿童的心理发展和认知水平所处的阶段决定了他们不具备一般同龄人所拥有的阅读理解能力，他们的知识单元是零星、孤立的，分析、抽象与概括能力的缺乏使他们不能将知识单元进行合理的、灵活的运用，从而限制了心智障碍儿童的阅读和理解水平。
同时，众多研究发现：绘本书籍更符合心智障碍学生的阅读能力发展情况，让他们能够像普通儿童一样把自己全部的情感投入绘本故事中，在超越时间与空间的神奇想象世界里随着故事人物的悲欢离合或哭或笑，体会故事人物的情绪和生活经验。
传统的绘本教学多是以朗诵诗意绘本、结构式讲解提问贯穿课堂的，或者是以引导孩子从形式到内容等方面进行精心分析为主要的课堂教学方式。然而，课程开发者在通过长期教学实践发现传统的绘本教学方式并不适用于大部分心智障碍学生。
二、绘本教学融入戏剧元素的课程目标
多年来，课程开发者一直致力探索更适合心智障礙学生的绘本教学模式，并于2016年开始探索建设校本课程“绘本剧场”，研究如何在绘本教学课堂融入戏剧元素，并创新采用戏剧式绘本教学模式来组织“绘本剧场”的课堂教学，旨在帮助心智障碍学生以更适合的方式更加彻底地投入绘本世界，感受绘本带来的乐趣;通过“绘本剧场”课程拓展心智障碍儿童的生活经验，促进其认知能力和社会性发展，提升他们的审美能力。
三、“绘本剧场”课程的体系建设与实施
（一）课程的教学活动安排
自2016年9月起，“绘本剧场”校本课程作为培智学校校本康复调理课程中的一门，根据学校的安排设置为每周二、四下午2：40—3：50连续两个课时，课间休息十分钟。2017年3月起，课程开发者根据《绘本课堂观察表》数据反馈的学生适应和表现情况，将“绘本剧场”校本课程的教学活动环节设置为：点名问好、小小模仿家、小小表演家、阅读时光、绘本剧场和戏剧游戏，并沿用至今。
（二）课程的学习主题
教师根据本校每月的教学主题（如“我们一起去春游”“运动会”等）、特殊的天气、季节、传统节假日以及心智障碍学生可能存在的一些人际关系、情绪、行为等方面的问题选择绘本，再将绘本内容改编为更适用于学生情况的“戏剧绘本”或者“戏剧游戏”，配合戏剧元素进行课堂教学。目前学校现有的绘本归类如下：传统节日（如《小鸡球球的圣诞节》）、天气节气（如《大雨哗哗哗啦下》）、学科知识（如《海底的秘密》）、职业人物（如《消防员》）、人际关系（如《怎么才能不吃掉我的朋友？》）、情绪管理（如《想哭的时候》）、性教育（如《不要随便摸我》）、安全教育（如《小兔子走丢了》）等。
（三）课程实施效果的保证
1.教师需掌握专业的教学技能
教师必须参加关于绘本教学、戏剧教育方面的专业培训（如“绘本教学”“戏剧治疗”;“一人一故事”入门、进阶课程;“珍爱生命”戏剧教育培训、教育戏剧高级研修班等），并在培训学习的基础上尝试进行相关的教学实践探索。
2.教师需运用专业理论知识指导教学实践操作
（1）戏剧教育干预的主要元素包括了游戏、表演等，而实践研究证明要达到戏剧表演的阶段，必须进行大量戏剧教育的初阶活动，如专注度的提升、表情动作和四肢动作的掌握、声音的模仿、简单游戏活动等。同时，皮亚杰的儿童心理研究结果告诉我们，处于具体形象思维阶段的儿童，思维的进行需要具体表象的支持。
因此，教师在“小小模仿家”的教学环节中需要注重培养学生初步用表情动作、四肢动作、声音等方式来模仿表达社会生活中常见的人、事、物的能力，在帮助学生将学习的绘本内容具象化的同时锻炼学生进行戏剧表演的基本功。在实施新的绘本内容教学时，教师也必须做到在口头讲述绘本内容时借助肢体动作等多种戏剧元素的融入，更完整地诠释绘本内容，保证学生在学习图片内容的基础上可以进一步具象化为动态的小场景，让学生更容易融会贯通地理解绘本内容。这样的教学环节设计也可以让学生更专注于课堂内容的学习，减少学生由于不理解绘本内容等原因而出现不能融入课堂等状况。
（2）20世纪著名逻辑性科学家怀海特认为，想象力的基础是经验直觉和观念的经验组成的直觉材料;而皮亚杰定义的假装游戏理论认为，戏剧游戏也是假装游戏的一种，语言表征能力的发展会伴随着戏剧游戏的发展而发展。
这便要求教师在实施课程中的“小小表演家”和“戏剧游戏”教学环节时，应更多地鼓励学生主动使用已习得的技能，让他们积累更多的直觉、观念经验，为想象力的发展提供基础。在此基础上，教师还需要时刻根据学生的能力情况和掌握程度来适当选择“绘本游戏”的内容和时间，更好地培养学生戏剧游戏的能力，增加学生语言和表征的能力。
（3）许秀（2015）的研究证明，同辈群体是学生成长与发展的一个重要环境因素。学生同辈群体的群体规范影响着个体的行为，群体文化影响着个体的心境，群体凝聚力使个体懂得团结互助，核心人物的思想、观念以及行为等对个体都有着深远的影响。 教师在组织进行“绘本剧场”和“戏剧游戏”的教学活动时，要充分考虑“同辈群体” 这一重要因素，将“同辈群体”融入教学环节的具体操作中。例如，在“小小表演家”这一环节中，教师可以邀请戏剧表演元素掌握较好的学生帮助其他能力较弱的学生进行表演家的活动，增进这些学生自信心、锻炼其表演能力。与此同时，受帮助的同伴也可以建立起“我也是小小表演家”的信心。“戲剧游戏”这一教学活动更是要求教师能熟练地大量借助“同辈群体”的力量，戏剧游戏进行的过程中充分调动能力较好的学生的示范、榜样作用，务求戏剧游戏能够最大限度增加成员的社会互动性、想象创造力。
3.教师需营造良好的教学环境
“绘本剧场”课程对于心智障碍学生的干预活动要想取得良好的实践效果，就必须为整个教学实施过程创造良好的环境，建立良性互动关系。课堂实施过程中，除了为研究对象提供大量、适合、丰富的绘本阅读材料，还可以在教室设计一个绘本阅读的读书角，读书角可以摆上舒服可爱的卡通坐垫，张贴反映心情状态的海报，最后要根据学生的发展情况设置反馈和奖励措施，并进行及时调整。同时，教师可以为绘本剧场区域增添更多戏剧表演道具，设置简易的表演舞台，让学生在更真实的表演环境下充分发展他们的创造性。
良好的环境还包括学校环境和家庭环境。教师应该积极、有理有据地向学校提出保持绘本兴趣组成员相对稳定的申请;家庭作为学校教育必不可少的补充，教师应该积极与家长进行沟通互动，让家长保证孩子在家的阅读需求。同时，学校可以通过讲座的方式向家长教授绘本教学方面的专业知识，增强他们对孩子的课后辅导能力，巩固已有成效。
四、“绘本剧场”校本课程的管理评价
（一）课程实施效果的评价
为了检验、评价“绘本剧场”校本课程的实施效果，教师认真、系统地学习了台湾著名语言治疗师林丽音教授的相关专题讲座、培训内容，详细参考了林教授编制的量表《身心障碍学生特殊教育语言治疗评估表》，同时结合“绘本剧场”的课堂具体情况编写了《绘本课堂观察表》。通过《绘本课堂观察表》跟踪、记录绘本组成员认知能力、语言理解与表达能力、记忆力、注意力、想象创造力等多方面的情况，分析戏剧式绘本教学模式介入对学生能力的影响。同时，教师会不断地结合数据的分析结果，进一步改进“绘本剧场”课程的戏剧式绘本教学模式的具体教学环节、教学时长等方面的设置，力求戏剧式绘本教学模式能更适合心智障碍学生的实际发展情况，能最大限度地培养心智障碍学生的能力，达到最佳效果。
（二）课程实施教师的评价
课程的实施教师评价部分采取自评和校评两种形式进行，具体表现为《绘本剧场课程实施教师评价表》。
参考文献：
[1]罗琳.培智学校绘本阅读教学的实践思考——以绘本《我妈妈》教学为例[J].现代特殊教育，2016（19）：35-36.
[2]许秀.绘本促进小学新生学校适应性能力发展的个案研究[D].杭州：杭州师范大学，2015.
作者简介：王小莉（1989—），女，广东广州人，中小学二级教师，本科，研究方向：特殊儿童戏剧治疗、艺术治疗、沙盘游戏治疗。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14983194.htm
