融合教育背景下培智学校“三目标”教学模式的实践与思考

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　　【关键词】 融合教育;培智学校;三目标;教学模式;思考
　　【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2019）10—0094—01
　　 融合教育理念下让特殊教育从封闭走向融合，同时也给培智学校的教学模式带来了新思考。在实践中，培智学校普遍采用主题单元教学模式下的班级授课制。该模式存在学科教学目标过于分散、个别化教育计划难于落实的弊端。在此背景下，确立了以“融合目标、学科目标、个别化目标”为一体（简称“三目标”）的教学模式：以“融合目标”为核心，解决生活问题;以“学科目标”为基础，落实课程标准;以“个别化目标”为抓手，提升个别化教育效果。
　　 一、以“融合目标”为核心，合力解决“生活化”问题
　　 《培智学校义务教育课程设置实验方案》提出了培智教学中“生活适应与潜能开发相结合”的原则，并在课程说明中特别强调了“注重以生活为核心” 的理念。《培智学校义务教育课程标准》（2016年版）提出“教学以解决生活问题为目标，注重学生生活经验，全面提高学生的生活能力”的要求。在融合教育背景下，培智学校课堂教学中提出的“融合目标”，是指在主题单元教学模式下，本单元（或本课）所指向的以解决生活问题为重点的教学目标。该目标融合了感知觉、粗大动作与精细动作、认知、语言、社会适应能力等领域中的各项能力培养，高度提炼出统一的融合教育目标，将教育与康复训练有效地结合在一起，并与主题单元教学教材编写的原则高度契合。
　　 以培智中段《超市购物》为例 ：本课可提炼出“认识超市里的分区、挑选适合的商品、完成付款流程”三個融合目标。目标确定后，教师制定社会实践活动方案，带领学生走进超市亲身体验购物流程，同时收集照片、视频等素材，制作教学资源包。在课堂教学中，教学资源包统一使用，融合教学目标精准一致，对认知能力较弱的智力障碍学生而言，起到了视觉强化、情景再现的作用;也便于各学科形成合力，共同解决“适应社会”的教学难点。
　　 二、以“学科目标”为基础，落实课标各项任务
　　 从《培智学校课程设置实验方案》（2007年）到《培智学校义务教育课程标准》（2016年），主题单元教学的融合性和学科教学的学科性相互冲突，一直困扰着培智学校课堂教学。《培智学校义务教育课程标准》中指出：“构建以生活核心的开放而适性的语文课程”“生活数学教材的学习素材应尽量与学生的生活现实、数学现实、其他学科现实相联系”“生活适应课以生活性、开放性、实践性为基本性质，教学内容的选择要源于学生的实际生活”。基于以上要求，培智课堂教学中仍然要重视学科特点，保留学科知识的体系和学段衔接的一致性，以完成课标指定的各学段、各模块的教学目标。
　　 以培智低段《公园》主题教学为例，生活适应课需解决“认识公园类型、公园内设施、保护园内设施”等知识;生活语文课要教会学生“公园 、山水、花草、滑梯”等字词，生活数学课以购买门票或在公园小卖部购物为切入点，学习10元内人民币的使用;唱游课选用与公园有关的儿歌律动、美工课选取与公园有关的山水花草的造型。教学中，各学科紧扣课程标准，深入领会各学科开放而生活化的教学方式，尊重各学科的学科特点和教学体系，将学科教学目标做为基础性目标，互相依托，相互支持。
　　 三、以“个别化目标”为抓手，提升教学实效
　　 个别化教育是特殊教育的灵魂。培智教育需要将个别化教育落实到所有学生和教学各环节，针对不同障碍程度、类型的学生设置差异化的教学目标，并提供个别化的帮助和支持。但是，在实际教学中，多数培智学校采用不分类别的班级授课制，在同一班级内，多种残障类别的学生混编在一起，学生层次差异大，教学目标分散、跨度大，即使制定了个别化教育计划，也难于落到实处。为破解这一难题，“三目标”教学模式中特别强调了“以个别化目标为抓手”。在课堂教学中，不仅要制定适切的个别化教育目标，更要给予充分的支持和保障。在个训目标确定、个训时间安排上要做到务求实效。针对智力障碍学生注意力时间短、个训效果好的特点，要彻底打破课堂教学中集体教学时间过长、教学要求整齐划一、课堂纪律强制规范的传统教学方法，将个别化教育目标灵活贯穿于课堂。每堂课中至少用10至15分钟的时间进行个别化教学或训练，针对每位学生的个体差异，穿插康复游戏、专项感统练习等适合学生学习特点的教学方法，真正做到个别化教育有计划、能落实，全方位促进学生各项能力的发展。
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